【正文】 量規(guī)。每年學(xué)校所處的環(huán)境是不同的，學(xué)校與學(xué)校之間存在明顯的差異，這是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行環(huán)境分析的根本原因，環(huán)境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性。在確定課程目標(biāo)時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)者必須認(rèn)真、全面地考慮特定的學(xué)生群體在未來(lái)社會(huì)中的社會(huì)角色和發(fā)展方向。 （ 4）課程實(shí)施 校本課課程程實(shí)施付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過(guò)程，它是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要階段。校本課程時(shí)間的位置安排也是驗(yàn)證校本課程重要性的主要指標(biāo)。要求每位學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建立校本課習(xí)、課外活動(dòng)檔案，用來(lái)記錄校本課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的情況，比如 : 及 空間使用小調(diào)查；調(diào)查報(bào)告；小制作 :學(xué)習(xí)心得等。信息技術(shù)校本課程為教師與學(xué)生搭 建了一平等交流的平臺(tái)，教師成為課程的組織者、參與者和促進(jìn)者，教與學(xué)配合更加默契。我們從幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果令人滿意，表明學(xué)生是歡迎信息技 術(shù)校本課程的。社會(huì)評(píng)價(jià)集中表現(xiàn)為學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)校本課程的認(rèn)可程度。 任何 一所學(xué)校都是具體的 ,獨(dú)特的 ,不可替代的 ,它所具有的硬件環(huán)境的復(fù)雜性是其它學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)不能說(shuō)明的 ,而信息技術(shù)課堂教學(xué)和學(xué)校的硬件環(huán)境是息息相關(guān)的 ,每個(gè)學(xué)校的硬件環(huán)境各具特色 ,所以信息技術(shù)的教學(xué)也應(yīng)該是各有其道 ,如果使用統(tǒng)一的教材 ,就很難真正把握信息技術(shù)課堂教學(xué)的鑰匙 . 我校是一所市級(jí)中學(xué)，硬件條件如下： 有兩個(gè)的學(xué)生機(jī)房，機(jī)房 1： DELL 品牌機(jī) CPU： C4 ；內(nèi)存： 256M；硬盤(pán) :40G；顯示器 :1739。以下是對(duì) 2020屆初一新生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果： 初中信息技術(shù)課程中，《信息技術(shù)與生活》校本課程的實(shí)踐應(yīng)用 初中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究 22 圖 41 用計(jì)算機(jī)作過(guò)的事情 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在小學(xué)都系統(tǒng)地 學(xué)過(guò)信息技術(shù)這門(mén)課， 32%的學(xué)生用于查資料， 62%的學(xué)生主要用它聊天、聽(tīng)音樂(lè)、聊天、打字、玩游戲等。所以，許多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是放松自由的課。 (4)學(xué)生掌握信息技術(shù)水平差異很大 ，學(xué)生之間的信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作能力參差不齊， 學(xué)生的信息技能存在著很大的差異性，如何把握好這種差異 ,將差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì) ,促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。與此同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的視野和活動(dòng)范圍，促進(jìn)他們 參與信息化社會(huì)活動(dòng)，了解和體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，使學(xué)生初步形成投身于信息化建設(shè)和創(chuàng)新活動(dòng)的愿望。 18 隨著《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的出臺(tái)， 2020 年江蘇省對(duì)《信息技術(shù)》教材也進(jìn)行了重新編制，教材以 《江蘇 省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，從全省教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建理念新穎、結(jié)構(gòu)合理的中小學(xué)信息技術(shù)課程新體系，同以往的教材相比真讓人有耳目一新的感覺(jué)。選擇性還體現(xiàn)在國(guó)家課程的變通性上。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。在義務(wù)教育階段，將 10％～ 12％的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，從而形成了國(guó)家課程、地方課程和學(xué) 校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。而這對(duì)于目前信息技術(shù)教材來(lái)說(shuō)卻涉及的很少。因此，就出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡玩計(jì)算機(jī)，但不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷已經(jīng)讓家長(zhǎng)和老師不得不實(shí)施了封殺令，但是熟不知這樣的封堵卻讓學(xué)生對(duì)其更加癡迷。 圖 44 學(xué)生理想的信息技術(shù)課調(diào)查 通過(guò)前面學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析，可以 看出學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中主要存在以下問(wèn)題 : (l)信息意識(shí)的薄弱，對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)還不到位。 學(xué)校的生源是本校附屬小學(xué)及市區(qū)部分小學(xué)的學(xué)生，學(xué)生在小學(xué)階段大多系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)課程內(nèi)容應(yīng)在“貼近生活、貼近社會(huì)”方面有大的突破，充分挖掘社會(huì)生活實(shí)踐的教育價(jià)值，給課程內(nèi)容增加時(shí)代的源泉、注入生活的活力。由此看來(lái)，信息技術(shù)校本課開(kāi)發(fā)還需要正面相導(dǎo)，避免產(chǎn)生不必要的矛盾，同時(shí)也要充分估計(jì)到課程改革的困難，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)校本課程是否承認(rèn)是課程開(kāi)發(fā)是否成功的主要判斷依據(jù)。雖然距專家型教師還有一定的趴離，但畢向著這一方向邁出了重要的第一步。就學(xué)生群體而言，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面的，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，他在一個(gè)特定的方面的發(fā)展可能是主要的，評(píng)價(jià)時(shí)要注意到學(xué)生群體體 的區(qū)別，綜合素質(zhì)的發(fā)展固然重要，但是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也是校本課程的目標(biāo)之一，它在評(píng)價(jià)中應(yīng)占有重要地位。 ◆校本課程的時(shí)間安排。要針對(duì)特殊的學(xué)生群體、特殊的教學(xué)目標(biāo)和特殊的教育場(chǎng)所，避免不加選擇地采用外來(lái)的課程組織方案。 （ 2）課程目標(biāo)設(shè)置 課程目標(biāo)決定課程的性質(zhì)。另外，在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校教師必須充分把握知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)與課程的關(guān)系，充分了解法律要求、科學(xué)研究、專業(yè)人員等對(duì)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的影響。同時(shí)，針對(duì)初中時(shí)期的學(xué)生好奇心強(qiáng)，沒(méi)有選擇良好信息、拒絕劣質(zhì)息的能力，正處于心理與人格定型前的關(guān)鍵時(shí)期，信息評(píng)價(jià)與辨別能力的培養(yǎng)目標(biāo)可忽視。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有許多不道、不規(guī)范的操作行為，比如在學(xué)習(xí)文件管理時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生之間文件互相刪除 的；在學(xué)會(huì)了重命名后，總有學(xué)生把其他同學(xué)的文件名進(jìn)行修改，更有甚者通過(guò)建或文件夾給同學(xué)起外號(hào)罵人；還有學(xué)生在聊天時(shí)互相攻擊聊些不負(fù)責(zé)任、不健康、德的內(nèi)容等等。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生充滿快樂(lè)體驗(yàn)、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。 校本課程開(kāi)發(fā)的目的是讓所有的學(xué)校都 “ 動(dòng)起來(lái) ” ，讓所有的教師都 “ 站起來(lái) ” ，讓所有的學(xué)生都 “ 飛起來(lái) ” ，讓所有的教育參與者都 “ 溝通起來(lái) ” 。個(gè)體在獲取信息時(shí)可能主要使用某一種智力，但“單絲不成線，獨(dú)木難成林”，在做每一件事時(shí)，其他智力都要共同參與。多元智能理論的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面 第一、加德納根據(jù)研究認(rèn)為，人腦至少有七個(gè)不同的“智力中心”。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式無(wú)法實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)活動(dòng)，而根據(jù)各校的情況開(kāi)發(fā)的校本課程正好彌補(bǔ)了這一缺陷。校本課程的開(kāi)發(fā)必須根據(jù)該校學(xué)生生活的社會(huì)大環(huán)境來(lái)決定。 （一）教育生態(tài)學(xué) 教育生態(tài)學(xué)提出了“教育生態(tài)系統(tǒng)” (eeologicalsystem。吳剛平、沈蘭、魯艷、周軍、杜萍等對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)與條件等方面進(jìn)行了理論探討和政策解讀。他在《從“篩選型課程”到“普及型課程”一文中，引入和介紹了“學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)”概念，并在《課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》一書(shū)中從課程研究方法論的角度對(duì)“學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)”進(jìn)行了闡述?！薄??課程不僅要在國(guó)家一級(jí)的開(kāi)始，還要有扎根于學(xué)校的以學(xué)校 (教師 )主體的課程開(kāi)發(fā)?！边@些政策給校本課程開(kāi)發(fā)提供了保證，也給我們的教育理論和教育實(shí)踐提出了前所未有的挑戰(zhàn)。校本課程開(kāi)發(fā)不再是一種起激勵(lì)和鼓勵(lì)作用的教育口號(hào)，而是一種己經(jīng)融入了學(xué)校教育實(shí)踐 的正?；顒?dòng)或工作 :而校本課程開(kāi)發(fā)在目前所需要做的己不再是制造聲勢(shì)，而是創(chuàng)造條件，克服困難，以解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題。盡管如此，基層學(xué)校在貫徹國(guó)家課程的同時(shí)，仍然享有一部分開(kāi)發(fā)校本課程的權(quán)力。校本課程還停留在個(gè)別教師單干的層面上。 5 (2)加拿大校本課程開(kāi)發(fā)的概況 20 世紀(jì) 70 年代中期以來(lái) ，校本課程有所發(fā)展。由于國(guó)家課程的適應(yīng)面是全體學(xué)生，因此，難以兼顧各地區(qū)及不同學(xué)生的個(gè)體差異。 4 ①馬什等 (Mash， 1990):校本課程開(kāi)發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)“參與”、“草根式民主”的課程開(kāi)發(fā)口號(hào)；是一種重視師生共享決定，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教育哲學(xué) :也是一項(xiàng)需要課程領(lǐng)導(dǎo)與組織變革的技術(shù)。 2020 年 04 期 。默倫 (I． Mc． Mullen)在英國(guó)新阿爾斯特大學(xué)的國(guó)際性課程研討會(huì)上首次提出這一概念。 訪談法 由于本研究是對(duì)初中信息技術(shù)校本課程 的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，因此，非常需要深入信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。隨著基礎(chǔ)教育的改革，《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的頒布，對(duì)于信息技術(shù)課的教師提出了新的要求。校本課程的開(kāi)設(shè)是以學(xué)生的實(shí)際需要和選擇為前提，因此，校本課程能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 (1)在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，學(xué)校必須有明晰的辦學(xué)理念，并圍繞上述目標(biāo)對(duì)校內(nèi)資源加以整合，設(shè)計(jì)出具有學(xué)校自身特色的課程，因此，通過(guò)校本課程 的實(shí)施有利于形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。 1但是，由于我國(guó)幅員遼闊，各地實(shí)施條件不一，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展呈現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡，信息技術(shù)課程本身也由于信息技術(shù)發(fā)展快，學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異顯著等問(wèn)題，使得信 息技術(shù)教育呈現(xiàn)出另一個(gè)層面上的層次性。 2．初中信息技術(shù)課程中 ,《信息技術(shù)與生活》校本課程的開(kāi)發(fā)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)校、教師及學(xué)生的共同發(fā)展的過(guò)程，構(gòu)建學(xué)校自身的特色。以《 行天下》的實(shí)踐案例來(lái)探討校本課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)用效果，結(jié)果顯示，校本課程不僅受到學(xué)生的很大歡迎，同時(shí)提高了老師自身的教研能力，對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面有明顯的改善?？梢哉f(shuō)強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)今世界課程改革的一種潮流，也是未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本取向。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開(kāi)發(fā)方法等。 （ 4）校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)的需求進(jìn)行評(píng)估，它克服了以往國(guó)家課程中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)人士被排除在課程之外的弊端，有助于加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)及社區(qū)的合作與聯(lián)系。我相信，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，這種教學(xué)探索和實(shí)踐一定會(huì)在教學(xué)效果中有所收獲。 行動(dòng)研究法 本課題 是 將在實(shí) 際 信息技術(shù)教學(xué) 工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 的問(wèn)題 ,在實(shí)際 教學(xué) 中進(jìn)行研究 。它包含兩層含義一是使國(guó)家和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。”麥克米倫認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)“是以學(xué)校為基礎(chǔ)的”。 ④崔永廓 (2020):學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。本文把校本課程開(kāi)發(fā)界定為：是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立開(kāi)展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。有的省允許在一定范圍內(nèi)開(kāi)發(fā)校本課程，如不列顛哥倫比亞省的《學(xué)校法》規(guī)定 :在四至十年級(jí)的課程中， 80%的課程為本省統(tǒng)一課程，其余 20%的課程由省學(xué)區(qū)作主，可以采用其他省的課程，也可以采用校本課程。 1981 年政府解散了學(xué)校委員會(huì)，成立學(xué)?？荚囄瘑T會(huì)和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，后者繼續(xù)大力支持校本課程。步入 21 世紀(jì)以學(xué)校為本位的課程發(fā) 展和教學(xué)改革，是全球教育發(fā)展的共同旋律。 20 世紀(jì) 90 年代后期，開(kāi)始試行國(guó)家、地方、學(xué)?！叭?jí)管理”體制，課程決策權(quán)開(kāi)始逐步下放。王偉廉在《課程研究領(lǐng)域的探索》一書(shū)中曾對(duì)“以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程改革”作過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，未能深入展開(kāi)。廖哲在《課程學(xué)》一書(shū)中提出了類似的見(jiàn)解，主張按照等級(jí)結(jié)構(gòu)組成全國(guó)中小學(xué)程管理系統(tǒng)，全面發(fā)揮中央、地方和學(xué)校三級(jí)管理的積極性。崔允廓有感于我國(guó)課程革新現(xiàn)狀，主張學(xué)科專家、課程專家、社區(qū)教育代表、教師與學(xué)生等多方參與課程決策，并對(duì)教育變革中的課程意識(shí)與創(chuàng)新精神發(fā)出了呼喚。校本課程開(kāi)發(fā)逐漸成為教育理論和實(shí)踐界的熱門(mén)話題。教育生態(tài)系統(tǒng)包括學(xué)校、家庭、電視、同齡伙伴、社區(qū)等諸多方面。 （四）教育學(xué)與教育心理學(xué) 主義學(xué) 習(xí)理論 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者以外，不是由他人授予，而是由自己主動(dòng)建構(gòu)的，而學(xué)習(xí)是指根據(jù)獲得的新材料重新構(gòu)建已有的知識(shí)和思考，使之上升到更高水平的知識(shí)和思考。Dugid,1989）情境學(xué)習(xí)理論 認(rèn)為，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象具體的對(duì)象；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互過(guò)程中構(gòu)建的一種交互活動(dòng)，不是事實(shí)；只是使一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。事實(shí)上，加德納 1988 年又在上述七種智力之外增加了一種智力 認(rèn)識(shí)自然的能力，即對(duì)自然現(xiàn)象的敏感，喜歡探索大自然，喜歡對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行 觀察、分類和鑒別的能力。了解和掌握教育政治學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科等校本課程的理論基礎(chǔ)，有助于學(xué)校教師更加準(zhǔn)確地了解兒童的各個(gè)發(fā)展及階段以及兒童在各個(gè)發(fā)展階段的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，更有針對(duì)地提出開(kāi)發(fā)校本課程的策略與方法。因此，他們把“校本課程開(kāi)發(fā)”界定為：“由 學(xué)校共同體設(shè)計(jì)與實(shí)施的課程變革的草根模式。在小組學(xué)習(xí)中，共同的目標(biāo)促進(jìn)了組成員彼此之間的交流，在相互的探討、磋商中鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)了解，加深了彼此之間的感情，培養(yǎng)了小組成員之間相互聯(lián)系、相互溝通、相互合共同負(fù)責(zé)的合作精神。如何在學(xué)校有限的資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在信息社會(huì)學(xué)好信息技術(shù)的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性是決定這門(mén)課能否上好的關(guān)鍵。所以，不能只重視信息的加工處理，應(yīng)對(duì)信息的真?zhèn)闻c優(yōu)劣、信息的社會(huì)響的辨別與評(píng)價(jià)能力有所關(guān)注，只有這樣才能承載信息技術(shù)教育全面的信息素養(yǎng)內(nèi)涵。 斯基爾貝克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)境入手，因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校都是不同的，從一所學(xué)校獲得的環(huán)境分析結(jié)果不能照搬一另一