課外閱讀課的現(xiàn)狀和有效性的探究-全文預(yù)覽
【正文】 嫦娥二號(hào)的驕傲、可以在校園的田徑場(chǎng)訴說(shuō)劉翔坎坷的運(yùn)動(dòng)生涯，可以在優(yōu)雅的夕香湖畔品味林清玄的從容淡泊，可以在學(xué)校食堂前的空地上討論民以食為天的民生大計(jì)。進(jìn)入高三，這是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，也是學(xué)生思想發(fā)生質(zhì)的飛躍的階段，也是學(xué)生最需要鮮活的寫作素材的階段。筆者根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)歷和思考，有如下的構(gòu)思：高一時(shí)，學(xué)生還未完成初高中的角色轉(zhuǎn)換，心智還不成熟，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較感性，所以這一階段在雜志的選擇上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去選擇篇幅較短的小小說(shuō)、人物傳記及記敘、抒情性散文來(lái)讀，主要是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，在讀書筆記的指導(dǎo)上，教師主要指導(dǎo)學(xué)生如何做摘記更科學(xué)規(guī)范、更有助于整理記憶；告訴他們可以按體裁、題材、作者、思想內(nèi)涵等方面進(jìn)行分類整理；可以告訴他們自己的摘記本要做出自己的特色，如選擇一個(gè)封皮富有詩(shī)意的本子，在本子的扉頁(yè)上用漂亮的美術(shù)字寫上自己喜歡的話，再配上楓葉或玫瑰花瓣做的書簽，如此賞析悅目的本子怎能不讓人喜愛(ài)。再第二次批閱他的本子時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他把打印的資料貼在文段的旁邊，并在本子上寫下這樣的話：老師都如此認(rèn)真負(fù)責(zé)，我有什么理由不認(rèn)真。 馬虎批閱教師對(duì)待學(xué)生上交的閱讀筆記，只是簡(jiǎn)單地翻閱，然后批一個(gè)“優(yōu)”或“較好”或“不認(rèn)真”這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，如此就會(huì)挫傷一部分學(xué)生的閱讀積極性，出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。三年的時(shí)間面對(duì)的都是比較固定的雜志，固定的環(huán)境——冬冷夏熱，學(xué)生難免會(huì)有厭倦情緒。關(guān)鍵詞：課外閱讀課；現(xiàn)狀；有效性策略；探究一、課外閱讀課的現(xiàn)狀放松閑聊閱覽室是一個(gè)相對(duì)寬大的環(huán)境，一般教師也不會(huì)給學(xué)生安排固定的位置，學(xué)生都是自由組合，結(jié)果基本上是關(guān)系好的、興趣相投的人坐在一起，再加之輕松的心態(tài)和沒(méi)有目標(biāo)的閱讀，從而造成部分小組遇到有趣的話題就開(kāi)始閑聊、會(huì)談，而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也影響了其他同學(xué)?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生湊上來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我摘記的內(nèi)容，在寫作的時(shí)候總是用不上，覺(jué)得效果不大。這種“課外閱讀課”不論老師，還是學(xué)生都是最愛(ài)上的，因?yàn)樗p松。每周或隔周一次?！惫P者緊接著問(wèn)：“記錄下來(lái)的東西你還會(huì)再看嗎？”他笑笑說(shuō)：“很少看，最多是作文時(shí)或考試前看看有沒(méi)有可用的材料或句子，更多的時(shí)候是為了交作業(yè)。從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。 形式單一在多數(shù)學(xué)校，“課外閱讀課”大多是在閱覽室完成，閱覽室的雜志相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較固定，就那么四五十種，且有些雜志是針對(duì)教師教學(xué)的教師用書，有些小說(shuō)、散文類的雜志也是目前學(xué)生看不懂的，而且篇幅偏長(zhǎng)
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1