【正文】 第四章 特殊兒童心理健康教育的特殊方法 第一節(jié) 箱庭療法一、概念箱庭療法，又稱世界技法或沙盤游戲，是在治療者的陪伴下，來(lái)訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細(xì)沙的特制箱子里進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種心理療法。無(wú)配偶的男性收養(yǎng)女性的，收養(yǎng)人與被收養(yǎng)人的年齡應(yīng)當(dāng)相差四十周歲以上。(4)年滿30周歲。(2)有撫養(yǎng)教育被收養(yǎng)人的能力。216。 救助：集中寄養(yǎng)、民間收養(yǎng)、分散撫養(yǎng)216。 自1981年美國(guó)發(fā)現(xiàn)首例艾滋病(AIDS)患者以來(lái),全球累計(jì)感染者總數(shù)已達(dá)6 900萬(wàn)，死亡者總數(shù)已超過(guò)2000萬(wàn),并且使1 500萬(wàn)兒童成為了孤兒。加大對(duì)違法犯罪行為打擊力度。對(duì)愿意回家，家庭也愿意接收的受助兒童，救助機(jī)構(gòu)以視情況適當(dāng)延長(zhǎng)救助的觀察期限。實(shí)施強(qiáng)制救助。根據(jù)《管理辦法》和《實(shí)施細(xì)則》中有關(guān)“自愿原則”的條款，救助管理站只能救助那些自愿來(lái)站尋求救助的流浪乞討人員，而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)根本就沒(méi)有什么“自愿”。他們身體受到摧殘，人格被扭曲，心里留下了揮之不去的陰影，這段經(jīng)歷對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)造成了極大的傷害。重復(fù)救助問(wèn)題。即使流浪兒童進(jìn)入救助中心，中心衛(wèi)生站只能處理常見(jiàn)、輕微的疾病，每個(gè)孩子每月的費(fèi)用定為150元，包括衣食住行和醫(yī)療，如果出現(xiàn)大病，并沒(méi)有資金救助。破壞了外國(guó)友人對(duì)北京的印象。流浪兒童因?yàn)樯顩](méi)有著落，會(huì)偷竊市政設(shè)施去賣廢品獲利。 影響民族團(tuán)結(jié)。（三）社會(huì)利用社會(huì)資源，引導(dǎo)全社會(huì)參與流浪兒童的救助服務(wù)；廣泛宣傳，創(chuàng)造良好的輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境；鼓勵(lì)社會(huì)力量的參與發(fā)展兒童福利事業(yè)。第二節(jié) 流浪兒童的心理健康教育一、概念年齡在18周歲以下，脫離家庭或離開監(jiān)護(hù)人流落社會(huì)連續(xù)超過(guò)24小時(shí)，失去基本生存保障而陷入困境的未成年人。注意性別角色教育幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系。四、教育對(duì)策（一）家庭教育作為父母無(wú)論在各方面都應(yīng)該盡力關(guān)心教育子女培養(yǎng)孩子多元化的價(jià)值觀、興趣愛(ài)好，樹立正確的兒童觀、教育觀要讓孩子了解父母關(guān)系的現(xiàn)狀讓子女廣泛接觸社會(huì)，多與學(xué)校、老師聯(lián)系，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們健全的個(gè)性經(jīng)常地表達(dá)贊美和激勵(lì)，注意在生活中彼此贊美。（二） 學(xué)校原因教師受應(yīng)試教育影響，對(duì)其心理的需求無(wú)心顧及，因此他們?cè)趯W(xué)校受不到教師及時(shí)的關(guān)心和幫助，其錯(cuò)誤和缺點(diǎn)更加突出。二、心理特征及表現(xiàn)（一）心理特征（1）自卑心理 （2）逆反心理 （3）懷舊心理（4）敵視心理 （5）害羞心理 （6）封閉心理（7）孤僻心理 （8）嫉妒心理 （9）自戀心理（二）心理問(wèn)題的表現(xiàn)（1）學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)是作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，自控能力差，影響課堂紀(jì)律等。家長(zhǎng)一看他爬起來(lái)不哭，可以趕緊抱著他說(shuō)：媽媽喜歡不哭的孩子，下次他就不哭了。教孩子和他人互動(dòng)。孤獨(dú)癥兒童不會(huì)和人交流，他想要家長(zhǎng)做什么事情，都是拉著家長(zhǎng)上前指向這個(gè)東西，或通過(guò)哭鬧、打滾，甚至自傷等行為去表達(dá)愿望和要求，從不開口說(shuō)話。自閉癥兒童在幼兒園里可能會(huì)疏離人群、獨(dú)自玩耍，不會(huì)和小朋友成群結(jié)伴，而且玩的東西相對(duì)比較單調(diào)刻板。但是自閉癥兒童的語(yǔ)言、理解、邏輯思維能力比較差，和同齡的孩子做比較，一般都能夠發(fā)現(xiàn)。 分離式學(xué)習(xí)體驗(yàn)分離式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式1982年專為35歲的學(xué)前自閉癥兒童設(shè)立的州立早期教育矯治計(jì)劃。（二）心理干預(yù)法 行為矯正法(1) 矛盾意向療法 (2) 正強(qiáng)化法 (3)負(fù)性活動(dòng)法社會(huì)生活技能訓(xùn)練法 游戲療法 音樂(lè)療法 松弛療法 呼吁全社會(huì)關(guān)注（三）教育治療ABA行為訓(xùn)練由美國(guó)加州大學(xué)的洛瓦思博士于19世紀(jì)70年代創(chuàng)立，該方法將語(yǔ)言訓(xùn)練放在首位，運(yùn)用功能分析法，從個(gè)體的需要出發(fā)，采用”ABA”模式，即“起因（需要）—行為—結(jié)果（積極或消極強(qiáng)化物）”來(lái)塑造正性行為。三、心理行為特征及心理行為問(wèn)題（一）心理行為特征社交障礙（1）冷漠 （2）缺乏社會(huì)交往技巧 （3）缺乏正常情感反應(yīng)溝通障礙（1）語(yǔ)言發(fā)展遲緩 （2）不能用合適的方式與人溝通（1）有獨(dú)特的興趣對(duì)象（2）堅(jiān)持特殊的日常習(xí)慣或儀式（3）重復(fù)單調(diào)而無(wú)目的的身體動(dòng)作（二）心理行為問(wèn)題情緒情感問(wèn)題焦慮、自我中心、恐懼、孤獨(dú)、憂郁社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題★ 沒(méi)有獨(dú)立的交往能力★ 對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力差★ 不會(huì)根據(jù)環(huán)境改變行為方式不良行為問(wèn)題自我刺激行為、同一性問(wèn)題、攻擊行為、多動(dòng)行為四、心理問(wèn)題的成因（一）個(gè)體原因感知覺(jué)異常和缺陷 認(rèn)知困難 語(yǔ)言發(fā)展困難 情感缺陷（二）家庭原因家庭環(huán)境 父母的教養(yǎng)方式 過(guò)分的溺愛(ài)和關(guān)注（三）社會(huì)原因缺乏專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)和師資 社會(huì)對(duì)自閉癥患者認(rèn)識(shí)程度不夠五、心理問(wèn)題的預(yù)防與矯治 (一) 感覺(jué)統(tǒng)合治療提供自閉癥兒童喜歡或較能接受的刺激，以提高其參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而改善其大腦處理各種感覺(jué)的功能，使其有能力做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。（2）口語(yǔ)表達(dá)能力可以，但是在發(fā)音和聲調(diào)上都可能有異常。（3）有體態(tài)語(yǔ)言等非口語(yǔ)的表達(dá)能力，但是在理解力方面不行，無(wú)法理解別人的傳情。（4）對(duì)物理刺激有明顯的反應(yīng)，如熱、電、光、冷。自閉癥又叫孤獨(dú)癥，是一種先天的腦部功能受損傷引起的發(fā)展障礙，屬于感覺(jué)統(tǒng)合障礙。）家庭教育的負(fù)面影響（如：讀書無(wú)用論等）四、學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康問(wèn)題的預(yù)防與矯治（一）預(yù)防家長(zhǎng)篇（1）家長(zhǎng)與教師要善于尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，予以肯定；看到孩子有所進(jìn)步，即使是很小的進(jìn)步，也要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心，改善其心理狀態(tài)。訓(xùn)練要從近→到遠(yuǎn)，從已知到未知，從目前到過(guò)去未來(lái)，從實(shí)物到形象符號(hào)，從確認(rèn)到配對(duì)，比較，分辨，類別再到綜合類化這規(guī)律進(jìn)行。訓(xùn)練盡可能按步驟進(jìn)行：如配對(duì)→分類→挑選→說(shuō)出，表達(dá)名稱。第二章 發(fā)展障礙兒童的心理健康教育 第一節(jié) 智力障礙兒童的心理健康教育 【課堂內(nèi)容】一、智力障礙兒童的心理健康問(wèn)題（一）含義智力障礙兒童是指兒童在發(fā)展期間智力功能明能明顯低于常態(tài)，同時(shí)伴有適應(yīng)行為方面的缺陷。我們對(duì)孩子的教育過(guò)程中，必須時(shí)刻顧及到這一點(diǎn)：不要使孩子失去對(duì)自己的信心。要時(shí)刻記住那些對(duì)于正常兒童不用教而靠眼睛觀察，然后模仿而自然學(xué)會(huì)的技能，視障兒童特別是盲童都需要一步一步的教他，要牢記他們是喪失部分或全部視覺(jué)的兒童。第二節(jié) 視覺(jué)障礙兒童的心理健康教育【課堂內(nèi)容】一、視覺(jué)障礙的定義 視力殘疾，是指由于各種原因?qū)е轮醒胍暳p失或視野縮小，以致不能進(jìn)行一般人所能從事的工作，學(xué)習(xí)或其它活動(dòng)。從聲音的范圍的角度，可設(shè)計(jì)聽叫聲選動(dòng)物玩具或交通工具、聽自然界聲音選圖片等。同時(shí)，還要進(jìn)行辨別聲源方向和配合測(cè)聽的訓(xùn)練。如聽力障礙兒童對(duì)聲音有所反應(yīng)，可適當(dāng)降低刺激強(qiáng)度。特殊兒童心理健康教育 特殊兒童心理健康教育 目 錄第1章 緒論第2章 特殊兒童心理健康教育的方法第三章 器官缺陷兒童的心理健康教育 第一節(jié) 聽覺(jué)障礙兒童的心理健康教育 ………… 2第二節(jié) 視覺(jué)障礙兒童的心理健康教育 ………… 5第三節(jié) 肢體障礙兒童的心理健康教育 ………… 8第四章 發(fā)展障礙兒童的心理健康教育 第一節(jié) 智力障礙兒童的心理健康教育 ………… 10第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育 ………… 12第三節(jié) 自閉癥兒童的心理健康教育 ………… 14 第四節(jié) 多動(dòng)癥兒童的心理健康教育 ………… 第五章 超常兒童的心理健康教育第六章 處境不利兒童的心理健康教育 第一節(jié) 單親、離異、重組家庭兒童的心理健康教育 …17第二節(jié) 流浪兒童的心理健康教育……………………… 19 第三節(jié) 艾滋病致孤兒童的心理健康教育 ………………21第四章 特殊兒童心理健康教育的特殊方法 第一節(jié) 箱庭療法 ……………………………………… 23附錄 附錄一 何侃簡(jiǎn)介（26） 附錄二 華國(guó)棟簡(jiǎn)介（27）附錄三 方俊明簡(jiǎn)介（28） 附錄四 應(yīng)用行為分析法ABA（29）附錄五 感覺(jué)統(tǒng)合療法（31） 附錄六 多動(dòng)癥兒童的心理健康教育（33）附錄七 積極心理學(xué)（35） 附錄八 音樂(lè)療法（37）第1章 緒論【課堂內(nèi)容】 有特殊需要兒童的概念 狹義和廣義 有特殊需要兒童的分類 殘疾兒童、問(wèn)題兒童、超常兒童 對(duì)有特殊需要兒童的態(tài)度 有特殊需要兒童的形成（一）先天（二）后天五、異常兒童的發(fā)生率 難以制定六、有特殊需要兒童的形式（1） 特殊教育學(xué)校 （二）普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊教育班 （三）普通學(xué)校的普通班七、特殊教育的過(guò)程預(yù)防診斷教育與訓(xùn)練就業(yè)培訓(xùn)八、有特殊需要兒童的教育體系（1） 有特殊需要兒童的早期教育（2） 有特殊需要兒童的基礎(chǔ)教育（3） 有特殊需要青年的高等教育九、特殊教育的原則早期教育原則、補(bǔ)償教育原則、個(gè)別化教育原則、系統(tǒng)教育原則十、特殊教育的發(fā)展史遺棄時(shí)代、嘲笑時(shí)代、慈悲時(shí)代、保護(hù)時(shí)代、教育時(shí)代十一、特殊教育發(fā)展趨勢(shì)九點(diǎn)【補(bǔ)充內(nèi)容】※ 我國(guó)特殊兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題（1） 對(duì)特殊兒童心理健康教育重視程度不夠（2） 心理健康教育理論與實(shí)踐脫節(jié)（3） 教育實(shí)踐缺乏科學(xué)性 個(gè)別化傾向醫(yī)學(xué)化傾向課程化傾向德育化傾向（4） 就業(yè)人員的專業(yè)化水平不夠（5） 社會(huì)大系統(tǒng)缺乏整合第2章 特殊兒童心理健康教育的方法【課堂內(nèi)容】第1節(jié) 一般方法 心理教育法(1) 認(rèn)知改變法（二）榜樣示范法（三）實(shí)際鍛煉法（四）情感陶冶法 心理咨詢法（一）經(jīng)典心理療法（二）集體心理療法（三）積極心理療法 行為矯正法 家庭療法第2節(jié) 特殊方法 游戲療法（1） 游戲種類 機(jī)能性游戲體驗(yàn)性游戲獲得性游戲創(chuàng)造性游戲（2） 玩具種類 模擬實(shí)物類發(fā)泄情緒類投射內(nèi)心世界類 箱庭療法（又稱沙盤療法、沙箱療法等）【詳情見(jiàn)附錄】（1） 起源 地板游戲→世界療法→沙盤游戲→箱庭療法（2） 概念（3） 材料 沙箱沙子玩具陳列架（4） 特點(diǎn) 重視來(lái)訪者與治療者的關(guān)系 以沙箱為中心，創(chuàng)造一個(gè)自由與受保護(hù)的空間，這一空間可以使患者自我治愈得以發(fā)揮 普遍無(wú)意識(shí)的心象 玩具的象征意義（5） 應(yīng)用范圍 心理臨床應(yīng)用 在醫(yī)療系統(tǒng)應(yīng)用 在幼兒園、學(xué)校系統(tǒng)的應(yīng)用 家庭療法中的箱庭療法應(yīng)用 在社區(qū)、企業(yè)機(jī)關(guān)的應(yīng)用（6） 適用癥狀 自閉癥等言語(yǔ)和交流困難 焦慮等情緒困難 注意缺陷、多動(dòng) 攻擊性行為 人際關(guān)系困難（7） 診斷標(biāo)準(zhǔn) 攻擊性（A） 空虛性（E） 歪曲性（CDR）（1）封閉性C（2）無(wú)次序性D（3）機(jī)械性R 藝術(shù)療法 感覺(jué)統(tǒng)合療法【詳情見(jiàn)附錄】第三章 器官缺陷兒童的心理健康教育第一節(jié) 聽覺(jué)障礙兒童的心理健康教育【課堂內(nèi)容】一、定義聽力殘疾，指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺(jué)異常，以致聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語(yǔ)聲，從而難以同一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。堅(jiān)持用較大聲音刺激其聽覺(jué)器官。訓(xùn)練過(guò)程中，要注意聽力障礙兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和使用其感興趣的方法和游戲，如電腦動(dòng)畫、電腦互動(dòng)游戲、聽鼓撥珠、捉迷藏、節(jié)目表演等。3．辨音訓(xùn)練1)整體聲音的分辨：整體聲音的分辨，包括辨別自然界各種動(dòng)物的叫聲，物體發(fā)出的聲音，各種交通工具的聲音，不同人的口音、聲調(diào)，不同樂(lè)器的聲音等。訓(xùn)練中要循序漸進(jìn)，由易到難。（4）穿衣服教會(huì)他向別人一樣穿衣服；教會(huì)他識(shí)別衣服的前后面，可以在衣服背面內(nèi)部縫個(gè)標(biāo)記，以便區(qū)分；用不同的形狀標(biāo)記縫在不同顏色的衣服內(nèi)，讓他記住，以便穿衣服時(shí)挑選他要穿的顏色。 第一，不要諷刺他們，使他們受到不同程度的打擊；第二，不要過(guò)分地贊揚(yáng)他們，以免產(chǎn)生驕傲情緒。三、老師家長(zhǎng)的積極配合　通過(guò)各種活動(dòng)和方法，讓孩子從不同角度來(lái)表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處并通過(guò)我們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)不斷培養(yǎng) 幼兒的自信心，促使他們自信心的建立。根據(jù)評(píng)測(cè)情況，看孩子發(fā)展到那一個(gè)程度，加強(qiáng)現(xiàn)有的正確概念，然后按照發(fā)展表，訓(xùn)練下一個(gè)概念。要訓(xùn)練的概念盡量與日常生活相聯(lián)系，盡可能配合肌能的發(fā)展。表現(xiàn)特征：知覺(jué)智力記憶元認(rèn)知語(yǔ)言思維注意（2） 分類 發(fā)展性障礙 學(xué)業(yè)性障礙二、學(xué)習(xí)障礙兒童的主要心理問(wèn)題抑郁和自卑迷惘與矛盾自我安慰與僥幸逆反與嫉妒焦慮與放縱三、學(xué)習(xí)障礙兒童主要心理問(wèn)題的原因（一）病理因素生理缺陷心理缺陷（二）環(huán)境因素傳統(tǒng)教育的消極影響學(xué)校教育的不當(dāng)舉措（老師對(duì)學(xué)困生缺乏足夠的耐心，多次幫助輔導(dǎo)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)學(xué)生采取責(zé)難。學(xué)校篇（1）對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童不應(yīng)歧視、譏諷和打罵，以免加重孩子的心理負(fù)擔(dān)（2）協(xié)助兒童克服困難（二）矯治通過(guò)幫助兒童克服學(xué)習(xí)障礙，提升其成就感通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒障礙通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服成長(zhǎng)危機(jī)可使用“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”、“前庭平衡覺(jué)訓(xùn)練”法