【正文】 積極心理學(xué)認(rèn)為,心理學(xué)不僅僅應(yīng)對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究,它也應(yīng)對(duì)力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究；治療不僅僅是對(duì)損傷、缺陷的修復(fù)和彌補(bǔ),也是對(duì)人類自身所擁有的潛能、力量的發(fā)掘；心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué),它也是關(guān)于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學(xué)。 （3）積極社會(huì)環(huán)境 基于群體層面的積極社會(huì)環(huán)境主要研究人類幸福的環(huán)境條件以及影響天才發(fā)展,創(chuàng)造力的體現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)揮等社會(huì)環(huán)境因素上。Hill son 和Marie (1999 )在問卷研究的基礎(chǔ)上將積極的人格特征與消極的人格特征進(jìn)行了區(qū)分,認(rèn)為積極的人格特征中存在兩個(gè)獨(dú)立的維度:(1) 正性的利己特征 ；(2) 與他人的積極關(guān)系 。同時(shí),其他實(shí)驗(yàn)研究表明,積極情緒拓延了知—行的個(gè)人資源,而消極情緒則減少了這一資源,而且積極情緒有助于消除消極情緒 。1998 年11 月,在美國召開的第一次積極心理學(xué)高峰會(huì)議明確了積極心理學(xué)今后的發(fā)展方向—成為世界性的心理運(yùn)動(dòng)。人本主義思潮所激發(fā)的人類潛能運(yùn)動(dòng)對(duì)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段,研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。謝爾頓和勞拉在過程中，他注重的有積極情緒的關(guān)注，積極個(gè)人特點(diǎn)，以及積極心理的機(jī)構(gòu)。他也多次在電視以及電臺(tái)上，擔(dān)任積極心理學(xué)領(lǐng)域里研究和報(bào)告的發(fā)言人。其中比較出名的是真正的幸福，可以學(xué)的樂觀，你可以改變什么，不能改變什么，以及樂觀的小孩。他40余年來一直致力與樂觀心態(tài)，習(xí)得性無助，以及壓力的科學(xué)研究。席利格曼博士的簡介： 馬丁正常的好動(dòng)與多動(dòng)癥之間的區(qū)別： 有無目的性好動(dòng)兒童的活動(dòng)是有目的的、有序的；多動(dòng)癥兒童的活動(dòng)是無目的的、雜亂的。ADHD歸根到底是一種神經(jīng)病學(xué)疾病，因此有著明確的神經(jīng)反應(yīng)缺陷。主要體現(xiàn)在自我管理、時(shí)間管理、學(xué)校及家庭行為控制等方面。二、心理問題 （一）對(duì)立反抗行為 （二）情緒異常和困擾 （三）學(xué)習(xí)問題突出 （四）人際關(guān)系不良 （五）自我態(tài)度低落三、成因(一)生理因素，如腦損傷、生化因素、前庭系統(tǒng)失常、遺傳 (二)家庭因素，如父母離異、婚姻不合、家庭暴力、家庭經(jīng)濟(jì)壓力、父母教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)? (三)環(huán)境因素，如人工添加物、鉛、都市化生活壓力造成的環(huán)境惡化及母親懷孕間服用煙酒等。但這種療法有時(shí)也不一定十分有效，這就要從以下3方面尋找原因：一是兒童的腦功能是否有重度障礙，或是有其他并發(fā)癥未被發(fā)現(xiàn)；二是癥狀診斷是否有誤；三是治療者技術(shù)是否成熟，治療方案是否適當(dāng)。 感覺統(tǒng)合失調(diào)實(shí)際上是細(xì)微功能腦障礙的一種表現(xiàn)，即神經(jīng)生理學(xué)上的不成熟的表現(xiàn)。根據(jù)兒童大腦內(nèi)部信號(hào)在表情上的反應(yīng)，調(diào)節(jié)訓(xùn)練活動(dòng)的節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)量。③吊床——治療室中可設(shè)置一個(gè)吊床或蹦蹦床，孩子在吊床上俯臥前進(jìn)，也可以蹦跳?；宕饕?xùn)練大腦接受重力刺激，有助于開發(fā)兒童的語言閱讀能力。 在感覺統(tǒng)合治療中，一般剛開始時(shí)無明顯效果，30分鐘后便會(huì)有反應(yīng)，此時(shí)要注意觀察兒童的呼吸、心跳等。此法具有保健、康復(fù)作用。用海綿或塑料板夾住兒童，輕輕地上下擠壓，或讓孩子的手腳伸出、縮回。 ?。ǘ┉h(huán)境因素： 　　　家長對(duì)孩子保護(hù)過度、嬌寵溺愛，造成孩子操作能力欠缺； 　　　都市家庭小型化生活造成空間狹小、爬行不足缺少運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)等； 　　　過早用學(xué)步車 , 造成前庭平衡及頭部支撐力不足； 　　　父母太忙碌，造成幼兒右腦感覺刺激不足； 　　　要求太多、管教太嚴(yán)，產(chǎn)生拔苗助長的挫折； 　　　潔癖癥母親或保姆造成幼兒觸覺刺激缺乏及活動(dòng)不足； 　　　延誤矯正 , 造成幼兒自信不足和不良習(xí)慣的定型化。 （6） 本體感失調(diào) 　　方向感差，容易迷路，不能玩捉迷藏，閉上眼睛容易摔倒，站無站姿、坐無坐相，容易駝背、近視，過分怕黑。 （3） 聽覺感不良 　　表現(xiàn)為對(duì)別人的話聽而不聞，丟三拉四，經(jīng)常忘記老師說的話和留的作業(yè)等。這種療法必須在乳幼兒期進(jìn)行，若到了兒童期，治療就困難得多。窗體頂端窗體底端husjkla附錄五 感覺統(tǒng)合療法一、感覺統(tǒng)合療法的概述 感覺統(tǒng)合療法是以生理動(dòng)作發(fā)展為基礎(chǔ)，通過治療師給予適量的感官接觸，滿足兒童生理所需要的刺激，可以提高神經(jīng)的穩(wěn)定度，也有助于提高自我控制能力和專注程度，并幫助保持情緒穩(wěn)定。重復(fù)多次的練習(xí)，對(duì)兒童掌握技能是特別重要的。在使用贊賞時(shí)，除了說“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表揚(yáng)的是什么行為。強(qiáng)化物可以放在放在使兒童能夠看到的地方，讓他明確聽指令就會(huì)有好處。媽媽對(duì)兒童的態(tài)度強(qiáng)化了兒童的行為。只要他能夠完成了指令（那怕是提示后完成的），還是要對(duì)他做出的正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。ABA這種方法更強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童指令后，兒童須馬上做出反應(yīng)。傳統(tǒng)的教育過程往往不包括向ABA這樣的提示形式。由于兒童已經(jīng)練習(xí)過前面的內(nèi)容，第二步就會(huì)容易一些。再比如，要教兒童學(xué)會(huì)配對(duì)物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。兩歲半以前的兒童，主要以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，一般每次要10—15分鐘；三—四歲的兒童每次15—20分鐘；四—五歲的兒童，每次要20—25分鐘；五歲以上的兒童，一般每次要30分鐘左右；學(xué)齡前兒童，一般每次要35分鐘，學(xué)齡期兒童每次要40分鐘左右。訓(xùn)練時(shí)一定要選準(zhǔn)可以影響兒童行為能力發(fā)展的增強(qiáng)物；隨著兒童在一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練中行為的獲得和兒童能力的發(fā)展?fàn)顩r，逐步將兒童帶入小組或團(tuán)體中做泛化指導(dǎo)，使得個(gè)別指導(dǎo)中所習(xí)得的行為得以在團(tuán)體或生活實(shí)際中發(fā)展。它以操作制約的原理和方法為核心去更易兒童的行為，按兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境和選定可影響該目標(biāo)行為的增強(qiáng)物，并以他們自發(fā)的反應(yīng)行為，建立新的適應(yīng)行為，消除或改善因孤獨(dú)癥征狀而引致的不當(dāng)行為。著有《認(rèn)知心理學(xué)與人格教育》、《心理學(xué)教育學(xué)的研究原理與方法》、《當(dāng)代特殊教育論》三本專著，參編《西方心理學(xué)史新編》、《教育人口學(xué)》、《加拿大教育研究》等著作,主編《今日特殊兒童與教育》譯叢,發(fā)表五十多篇學(xué)術(shù)論文。曾任陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師,兼任中國心理學(xué)會(huì)理事、陜西學(xué)位委員會(huì)委員。主持了全國教育科學(xué)“九五”、“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究，是中國——聯(lián)合國兒童基金會(huì)“有特殊教育需要兒童的教育”項(xiàng)目的國家級(jí)專家組組長。結(jié)合案例針對(duì)各類特殊兒童 (包括器官缺陷兒童、發(fā)展性障礙兒童、超常兒童和處境不利兒童)容易出現(xiàn)的心理問題與心理障礙進(jìn)行歸因分析，尤其是運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)觀，提出了對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的針對(duì)性策略，體現(xiàn)了預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合之特點(diǎn)。著有《我和你一起長大??家庭教育》、《教育與人力資源開發(fā)》等；參編教材有《教育學(xué)》、《教學(xué)論》、《小學(xué)語文教育研究》、《教育學(xué)教程》、《學(xué)校心理素質(zhì)教育》等。1985年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系，2001年作為高級(jí)訪問學(xué)者在北京師范大學(xué)心理學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)。 （三）來訪者開始擺放沙盤世界，此時(shí)所奉行的是“非言語的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護(hù)性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來訪者自己和沙盤交流。 （二）成人做沙盤游戲，可以提高自信心、完善自我性格、提高人際交往技巧、有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。經(jīng)過幾年的努力，到2004年7月，筆者所創(chuàng)建的北京師范大學(xué)、河北大學(xué)的四個(gè)箱庭治療室各擁有兩千余個(gè)玩具。欄桿、圍墻、柵欄、屏風(fēng)、墻等都可能反映人的防衛(wèi)（defense）心理，需要多準(zhǔn)備一些，可以買現(xiàn)成的，也可以用竹簽、牙簽來做。盡可能準(zhǔn)備大小不等的動(dòng)物玩具，各5～6個(gè)較為適宜。必須準(zhǔn)備的玩具有人形、動(dòng)物、樹木、花草、各種車船、飛行物、建筑物、橋、欄桿、石頭、怪獸等。夢、理想的境界及難以用語言表達(dá)的情感等，可以通過箱庭及箱庭中的玩具表現(xiàn)出來。第四，現(xiàn)代文明使我們?nèi)祟愡h(yuǎn)離自然，包括我們的許多器官的感覺也變得遲鈍。很多時(shí)候，來訪者只是無意識(shí)地在沙中隨意勾畫，不借助玩具，這種體驗(yàn)本身就是來訪者心理壓力的一種釋放與舒緩。（二）沙沙是箱庭療法中必不可少的媒介。箱庭療法中的箱子是一個(gè)有邊界限定的容器，四角正是相對(duì)于“天”而言的“地”，大地給來訪者一種安全感和受保護(hù)的感受。水是包容的,也是流動(dòng)的。二、材料（一）箱子箱庭療法中的箱子規(guī)格為57厘米72厘米7厘米。收養(yǎng)三代以內(nèi)同輩旁系血親的子女，可以不受生父母有特殊困難無力撫養(yǎng)子女、收養(yǎng)人與被收養(yǎng)人的年齡應(yīng)當(dāng)相差四十周歲以上和被收養(yǎng)人不滿十四周歲的限制。所謂“年滿30歲”，是包括30周歲本數(shù)在內(nèi)。所謂“有撫養(yǎng)教育被收養(yǎng)人的能力”，是指收養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)具有完全民事行為能力，在身體、智力、經(jīng)濟(jì)、道德品質(zhì)和教育子女等方面具有撫養(yǎng)和教育被收養(yǎng)人的能力，能夠履行父母對(duì)子女應(yīng)盡的義務(wù)。 與教育、衛(wèi)生、社會(huì)福利部門協(xié)作,是減少艾滋孤兒身心創(chuàng)傷,避免其心理問題向縱深方向發(fā)展的有效措施。 社會(huì)歧視嚴(yán)重：嚴(yán)重的心理障礙四、心理問題及其成因（一）心理問題認(rèn)知偏差，缺乏自信心，自尊心性情冷漠 ，內(nèi)向，自閉 ，自卑人格扭曲（二）成因家庭因素 社會(huì)因素學(xué)校因素 個(gè)人因素五 、艾滋孤兒的心理健康教育（一）消除人們對(duì)艾滋病的無知和誤解（二）讓艾滋孤兒得到關(guān)愛和受教育的機(jī)會(huì)（三）營造艾滋孤兒良好的生活學(xué)習(xí)交往氛圍（四）對(duì)艾滋孤兒進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)孩子的心理指導(dǎo)216。據(jù)專家預(yù)測,2009年估計(jì)到2010年,全球艾滋孤兒將會(huì)達(dá)到2 500萬 三、生存狀況216。第三節(jié) 艾滋病致孤兒童的心理健康教育一、概念艾滋病致孤兒童，簡稱艾滋孤兒，根據(jù)聯(lián)合國艾滋病規(guī)劃署(UNAIDS)的定義，艾滋孤兒是指自身健康但父母一方或雙方因艾滋病死亡年齡在18歲以下的兒童。充分發(fā)揮社區(qū)的救助和幫教功能。目前在兒童救助實(shí)際情況中也普遍存在著對(duì)流浪兒童的救究竟是強(qiáng)制還是自愿的爭議。因此他們目前處在城市公共管理之外，過著“無政府”的生活。對(duì)未滿14周歲違法犯罪流浪兒童的管理空白。有的流浪兒童在一個(gè)救助機(jī)構(gòu)重復(fù)受助；有的在A地受助被送回家后又流入B地流浪，在B地受助被送回家后再流入C地流浪。長期救助的兒童如何安置的問題。七、目前流浪兒童管理中存在的問題流浪兒童的醫(yī)療問題。影響城市形象。在有違法行為的流浪兒童中，新疆籍流浪兒童最為突出。補(bǔ)充：開設(shè)心理健康課程和專題講座，如：心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等。二、特點(diǎn)、學(xué)?；蚱渌鐣?huì)組織，不便監(jiān)管，他們的存在可能導(dǎo)致多種社會(huì)問題，缺少關(guān)愛和幫助，是弱勢群體中的弱勢群體；、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)面臨嚴(yán)重威脅三、心理問題（一）江湖習(xí)性，慣用暴力（二）怕受傷害，總愛撒謊（三）缺乏關(guān)愛，性情冷漠（四）誤解愛護(hù)，拒絕救助四、流浪的成因（一）家庭原因沒有監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)人沒有監(jiān)護(hù)能力監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)義務(wù)（二）兒童自身心理問題人格特征焦慮傾向，不愿與人交往，倔犟，愛面子，強(qiáng)烈的沖動(dòng)傾向，想逃離的沖動(dòng)情緒情感社會(huì)的好奇，外界自由自在的生活的向往，少年的好沖動(dòng)，街頭的誘惑過去的經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)成績差，飽受父母的責(zé)罵，同學(xué)的譏笑，老師的冷眼 身體殘疾 家庭貧困社會(huì)原因（政府機(jī)構(gòu)和其他原因）五、心理健康教育（一）家庭—源頭改善家庭教育方法，營造安寧、幸福的家庭環(huán)境，從根本上預(yù)防流浪兒童的產(chǎn)生。（二）學(xué)校教育最大限度地減少單親家庭給兒童帶來的負(fù)面的影響建立特殊群體的心理檔案創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境（三）社會(huì)教育 責(zé)成有關(guān)部門聘請一些心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)的專家編寫關(guān)于如何教育單親、離異、重組家庭子女的書籍、文章，從理論上去探討這些家庭教育子女的教育方式、方法。（三） 社會(huì)原因社會(huì)不良現(xiàn)象和不健康的藝術(shù)作品等對(duì)孩子有巨大吸引力，如網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳、麻將廳等。（2）情緒和情感不穩(wěn)定，情感脆弱，過度敏感，極端固執(zhí)，過分沖動(dòng)。通過這種方式，幫他建立良好行為、消除不良行為。孤獨(dú)癥孩子想要?jiǎng)e人什么東西時(shí)，常常用搶的方式，家長可以和他做一些交換互動(dòng)，讓他學(xué)會(huì)等待。比如，孩子想喝水了，他會(huì)拉著家長到飲水機(jī)旁。但有些家長和老師往往不注意，只覺得是孩子不合群。 第二，行為異常。該計(jì)劃運(yùn)用個(gè)別化教育和回歸主流理念，充分整合社會(huì)資源，有受過特殊教育培訓(xùn)的父母在自然情境中訓(xùn)練其自閉癥子女基本生活技能，而這些兒童就讀于普通學(xué)前班，其社交技能、語言技能和恰當(dāng)行為又可能在同伴交往和教師個(gè)別化訓(xùn)練中獲得。ABA行為訓(xùn)練更注重個(gè)體內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)行為功能，有巧妙運(yùn)用各種行為改變技術(shù)，尤其是對(duì)于問題行為和人際交流有著極其顯著的療效。加強(qiáng)自閉癥兒童在語言發(fā)展方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）沒有非常明顯的刻板行為，但偏向于重復(fù)性強(qiáng)的排列性游戲，有時(shí)執(zhí)迷于一種活動(dòng)。（4）刻板行為和模仿能力可以，但想象力很差。（5）通常只有刻板性行為，缺乏模仿能力。二、分類（1979年的分類）(一) 隔離型（1）不喜歡與人接觸，缺乏人際交往能力。（2）對(duì)孩子的進(jìn)步不能急于求成，而且在孩子的進(jìn)步過程中，往往存在著反復(fù)，家長必須耐心對(duì)待，幫助孩子從挫折體驗(yàn)中接受教訓(xùn)。※ 智障兒童的治療方法：行為療法 （1）系統(tǒng)的脫敏感法 （2）暴露反應(yīng)妨礙法 （3）給予道具條件 ?。?）模板方法 　?。?）沙盤游戲 沖擊療法 　　　　　　示范療法與暗示療法 陽性強(qiáng)化法與消退法 　厭惡療法與暫時(shí)隔離法 認(rèn)知療法第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育 【課堂內(nèi)容】一、學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康（一）定義及表現(xiàn)特征學(xué)習(xí)障礙兒童指那些有一種或幾種基本心理過程障礙的兒童。在訓(xùn)練一些概念時(shí)，用的玩具 、教具，先用相同的，然后用同類型的，最后才用不同類型的。這個(gè)定義必須符合3個(gè)條件：（二）心理行為特征人格與行為（1）缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力（2）依靠他人的指導(dǎo)行事（3）內(nèi)向性行為（4）外向性行