【正文】 ，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住這是一道奇異的火光！這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：為什么說(shuō)這是一道奇異的火光？然后又提出了：作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那完美的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？孩子們透過(guò)交流，不僅僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅送昝赖幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣比較寫(xiě)是為了突出小女孩的悲　　慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜此刻的幸福生活。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)成了鮮明的比較?！　≠u火柴的小女孩教學(xué)反思（九）：　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是世界童話之王安徒生的杰作之一。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選取，獨(dú)立體驗(yàn)。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。讀是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。作者透過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情?！　≡O(shè)計(jì)理念：　　對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，讀是最好的學(xué)習(xí)方法?！　∏楦?、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：　　感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上到達(dá)完美統(tǒng)一教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的潛力即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)潛力?！　》磸?fù)朗讀升華學(xué)生情感　　在突破難點(diǎn)領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后透過(guò)配樂(lè)朗讀使學(xué)生的情感得到升華。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了越飛越高飛到那沒(méi)有寒冷沒(méi)有饑餓也沒(méi)有痛苦的地方去了?！　∥谋緦?duì)話領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境靈活運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的比較，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛(ài)，對(duì)弱小的愛(ài)，對(duì)社會(huì)的職責(zé)　　在作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛到達(dá)了高潮。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的潛力，學(xué)生學(xué)得津津有味。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟?！　「鶕?jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要資料。課文重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力，到達(dá)了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)――理解含義深刻的句子也相貼合。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選取，獨(dú)立體驗(yàn)。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。讀是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。作者透過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得必須的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，構(gòu)成見(jiàn)解。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。　　良好的開(kāi)端是成功的一半。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)成了鮮明的比較。這也正是我所努力追求的。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的潛力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。安徒生透過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情?！　≠u火柴的小女孩教學(xué)反思（二）：　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文?！　≡谧x悟的過(guò)程中，我抓住文章最后一句話：誰(shuí)也不明白她以前看到過(guò)多么美麗的東西，她以前多么幸福跟著奶奶一齊走向新年的幸福中去。教學(xué)中，我們要緊扣由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一齊吃團(tuán)圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力?！　￠喿x教學(xué)不能停留在理解資料的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。就應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些資料貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這種種