如何開展幼兒園園本教研-全文預(yù)覽
【正文】 ? 要解決業(yè)務(wù)方面不同層次的難題； ? 是既能提高教育質(zhì)量又能提高教師水平的重要途徑。 存在典型問題： ? 教研活動(dòng)的開展得不到保證； ? 教師缺乏參加教研的積極性； ? （ 1）教研＝負(fù)擔(dān) ? （ 2） ” 參而不與 ” ? 教研工作形式化； ? 教研成果短效。 吸納和利用各種經(jīng)驗(yàn)和方法和理論，分析幼兒園實(shí)際，探尋解決問題的決策，追求對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的改進(jìn)，而不是教育理論方面的建樹。 “教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約關(guān)系的時(shí)候，才會(huì)成為精確的科學(xué)，真正的科學(xué)。 （三）園本教研的基本要素 3 專業(yè)引領(lǐng) 參與的形式： 學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座； 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）； 專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評(píng)課。離開了專業(yè)研究人員等 “ 局外人 ” 的參與 ，園本研究就常常會(huì)在同水平反復(fù) ， 沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展 。 反思 是教師專業(yè)發(fā)展的 核心因素 ， 它可以從三個(gè)方面加以理解： 教師是 專業(yè)人員 ； 教師是 發(fā)展中的個(gè)體 ； 教師是 研究者 。 ? 園本研究 ：可分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究 。 ? “ 園本研究 ” ：指的是以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱。 園本教研的本質(zhì) ： ? 立足于幼兒園 ? 以幼兒園的發(fā)展為根本 ? 基于幼兒園現(xiàn)實(shí)需要解決的問題 ? 研究的問題來自幼兒園 ? 服務(wù)于幼兒園發(fā)展需要 ? 服務(wù)于幼兒發(fā)展需要 ? 服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展需要的群眾性教育教學(xué)研究 ? 幼兒園是基地： 在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 ? 教師是主體： 不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力 （教育創(chuàng)新的活力所在） ? 師幼發(fā)展是目的： 改善教育實(shí)踐、提高教與學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師幼共同發(fā)展 （二）園本教研的基本理念 四個(gè)基本觀點(diǎn) ? 一園本教研的 本質(zhì) 是 真教研 ，研究的一定要是真問題 ? 二是研究的 主體 是 一線教師 ? 三是研究的 目的 是以研究為手段去 解決實(shí)踐中所遇到的問題 ，并藉問題的有效解決進(jìn)而 促進(jìn)幼兒園 辦園質(zhì)量的發(fā)展 ? 四是 研究方法 是以 教育行動(dòng)研究法 為主 自我反思 (教師與自我的對(duì)話 ) 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對(duì)話 ) (實(shí)踐與理論的對(duì)話 ) 園本研究 教師專業(yè)化成長 （三）園本教研的基本要素 1 自我反思 反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。 恰恰相反 ， 專業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素 。
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