心理學問答題-全文預覽
【正文】 德發(fā)展理論 （兩水平 四階段）？兩水平：他律和自律四個階段：自我中心階段(25歲)，權威階段（68歲），可逆性階段（810歲）公正階段（1112歲）25 科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段？前習俗水平（1 懲罰和服從定向階段 2 工具性的相對主義定向階段）習俗的水平（3 人際協(xié)調(diào)的定向階段 4 維護權威或秩序的定向階段）后習俗水平（5 社會契約定向階段 6 普遍道德原則的定向階段）26 品德培養(yǎng)的思路與方法？P143（1） 提高道德認知水平的途徑言語說服，小組道德討論（2） 道德情感的培養(yǎng)移情能力培養(yǎng)，羞愧感（3） 道德行為的培養(yǎng)觀察學習，賞罰控制，抗拒誘惑（4） 綜合性的培養(yǎng)方法角色扮演，群體約定，道德自律27 學習動機的概念？學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。道德認知和道德情感是道德意志中個體意識力量的來源，道德意志又影響著道德認知和道德情感形成的速度和水平。二是通過改革教師的教育態(tài)度和方法，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性。17 學習策略的定義和四個方面的特征？學習策略是個人調(diào)控自己的認知活動以提高認知操作水平的能力，是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體，它包括具體的學習方法或技能與學習的調(diào)節(jié)和控制技能。相對而言，程序性知識是動態(tài)的，主要的性質是“轉換”，即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。16 程序性知識和陳述性知識的區(qū)別和聯(lián)系？程序性知識和陳述性知識彼此區(qū)別，又相互支持。第三，按照羅杰斯的觀點，移情種從學生的角度去揣摩學生的思想，情感及對世界客觀的看法和態(tài)度。 其次，他提倡用發(fā)現(xiàn)教學法來代替知識的系統(tǒng)講授，夸大了學生的學習能力，忽視了教師的主導作用。最后，發(fā)現(xiàn)學習還有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機。第四，應該結合上述方法將學習程序化，并隨時提供強化，即及時的反饋。最后，比較系統(tǒng)的總結出了學習定律。其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。4 怎樣根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教？首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。其次，認為學習聯(lián)結是通過多次漸進的嘗試與錯誤直到最后成功的一種過程。第三，應該鼓勵學生通過個別化學習程序，按找自己的步調(diào)學習。再次，發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)對直覺思維的培養(yǎng)。缺點： 首先，認知結構教學改革內(nèi)容難度偏大，在一定程度上影響了在實踐中的推廣和應用。第二，在教學中，教師對學生必須有根本的信任和認可，
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