小學(xué)信息技術(shù)課“探究式”教學(xué)的探索與實施-全文預(yù)覽
【正文】 布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過看書、瀏覽教學(xué)光盤、上網(wǎng)查詢等方式自主去探究，充分相信學(xué)生的能力。但從另一方面看，磨練了他們的意志，未嘗是一件壞事。我認為：在教學(xué)過程中，特別在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教學(xué)效果好與壞，直接反映在學(xué)生的操作效果上。這時，我又提問學(xué)生，讓學(xué)生歸納出制作“水果拼盤”的方法。此時學(xué)習(xí)自主權(quán)不知不覺中轉(zhuǎn)移給學(xué)生。因此，在學(xué)習(xí)一個新的內(nèi)容之前，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理，明確學(xué)習(xí)目的。強烈的聽覺沖擊激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，一下子就調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在學(xué)生心中，立刻產(chǎn)生了探求新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。如我在講授《畫小雞》一課時，首先用音頻系統(tǒng)播唱學(xué)生熟悉的兒歌《我的小雞》代替談話導(dǎo)入?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“興趣是最好的老師，興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題就必須教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從傳統(tǒng)的被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生留有更多的思維空間和鍛煉機會，讓學(xué)生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣，這更有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。小學(xué)信息技術(shù)教育則恰恰相反，它是要解放學(xué)生的雙手，加強直觀操作，培養(yǎng)小學(xué)生在外界環(huán)境的影響下發(fā)展起來的自主學(xué)習(xí)能力。”傳統(tǒng)的計算機課程教學(xué)模式強調(diào)的是講、練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，忽視學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位。從某種角度來說，他更應(yīng)該是一名“導(dǎo)演”，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、達成共識的作用。而信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源的社會化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是自主探究式學(xué)習(xí)的突破口。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進學(xué)生主動積極地探求新知。音樂一停，老師就說：“《我的
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