【正文】 活，融入生活，從而獲得有意的經(jīng)驗。◎衍 衍生拓展，情感升華。角色游戲中教師扮演社會生活中不同的角色，在情境中對另一個人、事、物的情緒得以充分體驗。俗話說“觸景生情”，角色游戲利用立體造型教玩具創(chuàng)設真切情景，引發(fā)幼兒參加的游戲興趣。驍顧燁鶚巰瀆蕪領(lǐng)鱺賻驃弒。①利用立體造型教玩具創(chuàng)造情境，在情境渲染中將情感推向高潮，引發(fā)幼兒情感內(nèi)化；②在與立體造型教玩具互動中，拓展幼兒經(jīng)驗，誘發(fā)情感共鳴。◎析 情景中引發(fā)表演，引導幼兒感悟文本。塤礙籟饈決穩(wěn)賽釙冊庫麩適?！蛐? 塑造健康的情緒。銚銻縵嚌鰻鴻鋟謎諏涼鏗穎。教師引導幼兒了解體育游戲規(guī)則，明確體育游戲任務，同幼兒一起利用創(chuàng)作的立體造型教玩具，創(chuàng)設體育游戲情景，提供體育游戲的教玩具，并說明游戲要求、步驟。 .形成了立體造型教玩具在游戲中運用的策略（）立體造型教玩具在體育游戲中的“融情體驗式”《指南》指出：教學中的情感是推動師幼雙邊活動的強大動力，它貫穿于游戲全過程。④以“引”促發(fā)展——游戲拓展。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機庫圓鍰。嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈癱懇。并發(fā)現(xiàn)目前立體造型教玩具在幼兒園游戲中運用在各方面不斷的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，但還處在探索、摸索、模仿的初級階段，還有許多不盡人意的地方：課程設置、環(huán)境創(chuàng)設、家園合作等方面仍未形成較科學、完善的體系，教師素質(zhì)、家長觀念、幼兒園整體規(guī)劃亟待提高。 又如：教師在立體造型教玩具投放后的情況。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈瀘頷澩紛釓。.技術(shù)路線：確定研究課題：立體造型教玩具在幼兒園游戲中的運用研究確定研究檢索、查閱相關(guān)文獻，梳理分類實地考察、統(tǒng)計分析、訪談反饋目標制定研究制定具體的研究計劃計劃理論研究現(xiàn)狀研究案例分析比較研究研究過程實踐研究，形成成果，總結(jié)經(jīng)驗，得出啟示，結(jié)果三、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論（一）現(xiàn)狀調(diào)查我們針對教師和家長從教育觀念、材料種類、制作情況、運用形式等問題采取問卷調(diào)查和訪談調(diào)查的方法，歸納和分析了課題相關(guān)數(shù)據(jù)，給予為課題研究堅實支撐。 最后，本研究從游戲共同體的精神出發(fā)對玩具自制提出相應的建議。我們應充分運用廢舊材料,廣泛地應用于幼兒園活動各個環(huán)節(jié),變廢為寶,讓這些廢舊材料成為促進孩子發(fā)展有利材料。研究者相關(guān)文獻理論思想張明怡《幼兒園自制玩具現(xiàn)狀研究——以天津市某地區(qū)幼兒園為例》[]通過以天津市某地區(qū)幼兒園自制玩具現(xiàn)狀為例,從幼兒園自制玩具的概念、玩具自制的原因、玩具制作以及自制玩具使用情況四個方面進行調(diào)查探究,了解調(diào)查地區(qū)幼兒園自制玩具現(xiàn)狀水平。戰(zhàn)國時期一手握住竹竿或木棍的一端，一手揮鞭或木刀，胯下的竹竿隨著兒童的蹦蹦跳跳的馬步逶迤前進的竹馬游戲；“小兒兩頭曳索而對挽之,力強者牽力弱者而仆,以為勝負笑樂”的拔河游戲。春秋時期孔子五六歲時做學習禮節(jié)的嬉戲；風箏亦稱紙鳶、風禽等，相傳春秋時公輸盤作木鳶以觀宋城；“琢石為球,以足蹴之,前后交擊為勝”。游戲材料與幼兒游戲也隨著時間不斷變化，在各個不同的歷史時期，人們創(chuàng)造了各種形式新穎的游戲活動，對我園課題研究有著十分重要的意義。英國和瑞典這兩個國家游戲材料與幼兒游戲的教育，讓我們了解到，環(huán)境、材料的影響是綜合的、立體的，幼兒在游戲中的發(fā)展是整合的、自然的。因此，玩中學成了游戲與學習融合的最高境界。鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔嗚訝。岸田劉生臨摹有助于提高幼兒審美能力和審美情趣，有利于發(fā)展創(chuàng)造能力。在幼兒園可以見到一些用紙板箱、廢紙盒等做成的搖馬、娃娃家小房子等。日本影響游戲材料與幼兒游戲的兩種思想的比較研究者相關(guān)理論思想立體造型教玩具在幼兒園游戲中運用研究的思考實用功利箕田源二郎個性不能由幼兒無意識本能表現(xiàn)來確定，以尊重幼兒個性為由，而采取的放任式教學，只會使柔弱者更柔弱，粗野者更粗野，因此強調(diào)技能訓練。因此，他反對教師對幼兒橫加干涉，認為教師在教學中要盡量向幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，讓幼兒以異于他人的方式表達其獨特的思想和情感，并以此樹立起自我表現(xiàn)的信心。富蘭克林主張將有用的內(nèi)容傳授給幼兒，不是教按照統(tǒng)一的規(guī)劃開展活動。更重要的是聆聽幼兒的想法，鼓勵幼兒通過不同的方式進行探索，并記錄孩子通過不同媒介的自我表達、自我發(fā)現(xiàn)和每一次獨立思考。內(nèi)容：自我保護能力、安全能力、保持正常社會關(guān)系的能力、情感和趣味滿足的能力。實現(xiàn)自然美、社會美與人美三者的和諧統(tǒng)一；尊重幼兒的需求和興趣；關(guān)注幼兒的文化適應。買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌。蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅籜葦。壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱。立體造型教玩具在幼兒游戲中運用是幼兒獨立活動的一種形式，我們從幼兒獨立性培養(yǎng)角度出發(fā)，探索為幼兒提供了獨立決策、獨立做事的機會。.關(guān)于“立體造型教玩具在游戲中運用”（）從幼兒主動活動角度出發(fā)。（）從層次和結(jié)構(gòu)層面界定。（）從功能和作用層面界定。（二）課題研究概念內(nèi)涵和外延（一）核心概念的界定.關(guān)于“立體造型教玩具”（）從構(gòu)成和屬性層面界定。（）傳承地域文化的需要。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊。.立體造型教玩具在幼兒園游戲中運用研究的社會意義及價值——教育觀視角（）滿足幼兒終身發(fā)展的需要。將游戲中成人的灌輸減弱，讓童趣、童真、童心得到釋放。（）教育技能化的弱化。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒。我園將自然的、生態(tài)的材料塑造立體形象的教玩具，投入到各類游戲中，如皮影游戲、舞龍舞獅游戲、劃龍舟游戲、京劇臉譜游戲等，體現(xiàn)濃郁的傳統(tǒng)文化，對民間游戲的承載和繼承十分有意義。十二五期間我園開展《立體造型教玩具在幼兒園游戲中的運用研究》課題研究，探索用不同質(zhì)地、色彩的材料，塑造有美感的立體教玩具，運用到游戲中，引導幼兒自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主完善。激發(fā)幼兒求知欲和動手動腦進行創(chuàng)作活動的興趣，讓幼兒走進童話與美妙、文化與科學的游戲世界中，自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善。真實生活中的物體很多都是立體的，立體與人們生活息息相關(guān)，選擇立體教玩具實質(zhì)上是引導幼兒多維的看待真實世界，感知和創(chuàng)造生活中三維立體結(jié)構(gòu)的美，此課題研究，著力引導幼兒用不同質(zhì)地、色彩的材料進行立體造型，塑造有美感、立體的教玩具，并運用到游戲中。隨著科學技術(shù)飛速發(fā)展，立體產(chǎn)品需求日益增加，立體教玩具也成為幼兒鐘愛的物品。上世紀年代的孩童玩具多以天然石子代替棋子、木棍代替騎馬、沙子樹葉扮演娃娃家做飯等。古希臘哲學家、教育家柏拉圖沿襲“篩選”思路，福祿培爾、蒙臺梭利主張幼兒游戲和游戲的玩具材料“改造”策略，立體造型教玩具在幼兒園游戲中的用研究選擇和利用世紀初期美國幼兒游戲和玩具材料利用“再造”策略，主張幼兒游戲和游戲的玩具保持自然風格與特點，讓幼兒在這種環(huán)境中自由自在、無拘無束地游戲。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。（）教育成人化的弱化。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩。立體造型教玩具在幼兒園游戲中的運用研究，引導幼兒用