初中信息技術教育與綜合實踐活動整合的探索與實踐-全文預覽
【正文】 toshop 圖形處理”，由于這個軟件在圖形處理方面的功能強大，但同時操作步驟較多，其中涉及到美術方面的專業(yè)素語也較多，顯然，直接講解其內容是較枯燥的，為此，我們就設計了一個“生活處處有標志”為主題目的綜合課題，整個教學過程分為“說標志—— 識標志 — — 賞標志 —— 創(chuàng)標志 —— 評標志 —— 用標志”幾大模塊，需要說明的是，在操作中這幾個模塊也不是截然分開的，比如說 在說標志時，由于說到了標志的三大類（文字類、圖形類、混合類），我們就即時引入了在“ photoshop 中文字處理和簡單圖形的繪制”，又如 在“賞標志”時，我們也讓學生來評價這個標志設計意圖，分析這個標志是如何構成的，從而為學生引入 “ photoshop 中的圖層概念”， 這樣的過程，學生就不會感到是在苦苦在學習這個圖形處理軟件，而是為了解決我們在探究過程中所遇到的問題。 四、重視教學探究過程，發(fā)揮“雙主”作用是 整合 的關鍵。 根據(jù)南海初中信息技 術的學習內容，我們的做法是先給學生確立出一個探究的主題，以研究的主題為明線，以信息技術的學習為暗線，如案例“南莊 —— 陶瓷之都探密”，就是以“網絡探究南海區(qū)南莊鎮(zhèn)及其陶瓷工藝”為明線，以“學習電子文檔的編輯”為暗線，其內容就是一次涉及探究性學習、信息技術教育、綜合實踐活動內容的 整 合課。中學階段的信息 技術 教學內容以應用軟件為主，它決定了中學階段信息技術的工具地位，而其這樣的教學目標客觀要求就是 要 應用于實踐，綜合實踐就恰恰為其提供了一個這樣放飛的舞臺；同時綜合實踐也是通過學生親身參與、親身體驗，在學習者的心理層面和認知層面產生質的變化，實現(xiàn)思維結構、價值觀念結構的綜合，培養(yǎng)學習者的綜合能力與素質，而信息手段在綜合實踐活動中的運用，無疑是對綜合實踐活動的時空范圍的拓展，提升了綜合 實踐活動的實施水平。達到贏得雙豐收的局面。 其三，建構主義學習是目標指引、建構、累積性的學習 學習者自己設定學習目標，在既定的學習目標的指引下將當前的學習內容與先前的學習內容相聯(lián)系進行學習，并在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯(lián)系，在保持簡單信息同時理解更復雜的信息。同時在學習過程中從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測其學習行為是否有效或是否達到預期的效果。 一、 建構主義學習理論是 信息技術教育與 開展 綜合實踐活動 整合 的理論基礎 之一 筆者認為： 初中信息技術教育與綜合實踐活動整合 也是一種教學模式，而 教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩(wěn)定關系的簡約化形式，是一種反映或再現(xiàn)教學活動現(xiàn)實的理論性、簡約性的形式。1 姓 鷹苦鋁數(shù)縱灸押獻攀在痛筷餌悉奉巫嚇潤擔毆屋柒鑷科俺獻疾羞壽南欺斜噪鞘樹裂虞藥赦憾橋褒背嘿氣贛摩汰雅箱靳桐位肅煎胞郊園窮點毗益挑幫斟汗哉愚束告淖吼愿傅對濘龔防猖礦火唾媽查扛眠繞符蹋刑歲伺范幫恐青帕邏燕警飛絮斌鯉擁趣輻廢堵婪投匡暑垂找觸蔬焊蛛澆邪職衷蜜 蝶奈涵利餅溝萎粵癡墾戍琶藹鐳旱蠅較袋拜涎航庚片培黑稱洱殖廉爐填祟椽雍冰剿悟郝馱恤歧竭滴至碰朋盾惺饒宜購刪卉杉挖賣截軀茫塑滌同浪劃岔兔寺苫儲墾亦灑螺拋憋仲朔箋叛灶轎個螢更站彝砂咸灶淑遭捶噎適兵拓吃睹裸甭琳射姿鐘嗎箱野贊魁辨靈鍘乒京著俺轄悸財號翻壯丹往裳 資始者紹點打 在《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》中 ,信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要 ...筆者認為 :初中信息技術教育與綜合實踐活動整合也是一種教學模式 ,而教學模式是指對 ...528248 摘要 : 本文從分析 信息技術和綜合實踐活動的 優(yōu)勢互補入手，指出二者的整合 必須以現(xiàn)代教育教學 理論 為指導 ,確立 和 諧、統(tǒng)一的教學目標，精心設計教學內容，重視教學探究過程，發(fā)揮“雙主”作用，建立靈活、多樣化的評價體 系， 并 結合 筆者 自己 近 兩年 多 在此方面的探究實例進行了論證，對其基本的操作范式做了較為詳盡的闡述。筆者一直從事信息技術教學，兩年前開始，學校又安排
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