初中信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的探索與實(shí)踐(存儲(chǔ)版)
【正文】 的闡述。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，判斷或檢測(cè)其學(xué)習(xí)行為是否有效或是否達(dá)到預(yù)期的效果。達(dá)到贏得雙豐收的局面。 根據(jù)南海初中信息技 術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們的做法是先給學(xué)生確立出一個(gè)探究的主題，以研究的主題為明線(xiàn)，以信息技術(shù)的學(xué)習(xí)為暗線(xiàn)，如案例“南莊 —— 陶瓷之都探密”，就是以“網(wǎng)絡(luò)探究南海區(qū)南莊鎮(zhèn)及其陶瓷工藝”為明線(xiàn)，以“學(xué)習(xí)電子文檔的編輯”為暗線(xiàn)，其內(nèi)容就是一次涉及探究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的 整 合課。反過(guò)來(lái)，新的信息技術(shù)和手段的掌握，使他們?cè)诨顒?dòng)中如虎添翼，“英雄也有了用武之地”，教學(xué)通過(guò)充分發(fā)揮大量有形的實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué) 生學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，而信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也變得水到渠成，學(xué)生也能不斷地完成從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍，同時(shí)，他們會(huì)自然而然運(yùn)用認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相互聯(lián)系并相互影響的規(guī)律，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促使外部活動(dòng)的內(nèi)化，進(jìn)入一個(gè)“實(shí)踐 — 認(rèn)識(shí) — 再認(rèn)識(shí) — 再實(shí)踐”的循環(huán)上升過(guò)程中，這樣，我們的“ 整合 ” 教學(xué) 優(yōu)質(zhì)效果 就會(huì)從呼之欲出到順理成章！ 下面以 我們兩年 多以來(lái)開(kāi)展初中信息技術(shù)教育和綜合實(shí)踐整合教學(xué) 的實(shí)踐 例子 ， 談?wù)勎覀兊木唧w做法，首先我們?cè)诓僮髦凶裱韵碌囊粋€(gè) 基本的操作范式，如下表： 教學(xué)目標(biāo) 5 如我們的整合探究主題 “生活標(biāo)志處處有”， 就有如下 的幾個(gè)主要 教學(xué) 環(huán)節(jié)： （ 1）確立主題：這一案例是在初二的下學(xué)期確立的，因?yàn)檫@學(xué)期我校信息技術(shù)教育的內(nèi)容是學(xué)習(xí)并應(yīng)用“ Photoshop 圖形處理”，由于這個(gè)軟件在圖形處理方面的功能強(qiáng)大，但同時(shí)操作步驟較多，其中涉及到美術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)素語(yǔ)也較多，顯然，直接講解其內(nèi)容是較枯燥的，為此，我們就設(shè)計(jì)了一個(gè)“生活處處有標(biāo)志”為主題目的綜合課題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“說(shuō)標(biāo)志—— 識(shí)標(biāo)志 — — 賞標(biāo)志 —— 創(chuàng)標(biāo)志 —— 評(píng)標(biāo)志 —— 用標(biāo)志”幾大模塊，需要說(shuō)明的是，在操作中這幾個(gè)模塊也不是截然分開(kāi)的，比如說(shuō) 在說(shuō)標(biāo)志時(shí)，由于說(shuō)到了標(biāo)志的三大類(lèi)（文字類(lèi)、圖形類(lèi)、混合類(lèi)），我們就即時(shí)引入了在“ photoshop 中文字處理和簡(jiǎn)單圖形的繪制”，又如 在“賞標(biāo)志”時(shí)，我們也讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)意圖，分析這個(gè)標(biāo)志是如何構(gòu)成的，從而為學(xué)生引入 “ photoshop 中的圖層概念”， 這樣的過(guò)程，學(xué)生就不會(huì)感到是在苦苦在學(xué)習(xí)這個(gè)圖形處理軟件，而是為了解決我們?cè)谔骄窟^(guò)程中所遇到的問(wèn)題。 五、構(gòu)建靈活、多樣化的評(píng)價(jià)體系是確?！?整合 ”質(zhì)量的一種主要策略和機(jī)制 其實(shí)在前面，我們就提到了，“教學(xué)評(píng)價(jià)”本身就我們教學(xué)的內(nèi)容之一 ，它不是教師的“蜜糖”，也不是“指揮棒”。采訪周?chē)藗冋J(rèn)識(shí)標(biāo)志的情況，并作好記錄，觀察人們自覺(jué)使用標(biāo)志的情況，并作好記錄，采該商場(chǎng)售貨員、公園工作人員、交警等機(jī)關(guān)工作人員，了解標(biāo)志的分類(lèi)情況及標(biāo)志的作用。在教學(xué)中，教學(xué)的本質(zhì)就是兩個(gè)主體共同作用，教師是主導(dǎo)性的主體，學(xué)生是主動(dòng)性的主體，教師發(fā)揮自己的主體作用，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣 去 觀察、探究自然界的事物和現(xiàn)象，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，讓他們親身經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程，我們尤其強(qiáng)調(diào)在這個(gè)過(guò)程中知識(shí)的獲得過(guò)程同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種過(guò)程，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析自己的思維過(guò)程和思考方法，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 這也是我們“ 整合 ”的前提 。 由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)背景對(duì)學(xué)習(xí)的作用；強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)或意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)師生交互、自主、探究、開(kāi)放、實(shí)踐、結(jié)合、多樣性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是 信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng) 整合 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 之一 ，下面從三個(gè)方面加以說(shuō)明： 首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí) 在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿(mǎn)足自身求知的需要，學(xué)習(xí)者用發(fā)現(xiàn)法、探索法等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵字 ： 作息
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