幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)-全文預(yù)覽
【正文】 府辦園為骨干，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦幼兒園”；“積極鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人對(duì)基礎(chǔ)教育捐贈(zèng)”；“大力發(fā)展以社區(qū)為依托，公辦與民辦相結(jié)合的多種形式的學(xué)前教育和兒童早期教育服務(wù)”?！?；“國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。”；“在現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育應(yīng)以地方政府辦學(xué)為主”；“國(guó)家對(duì)社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人依法辦學(xué)，采取積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理的方針”；“國(guó)家歡迎港、澳、臺(tái)同胞、海外僑胞和外國(guó)友好人士捐資助學(xué)。在地方人民政府舉辦幼兒園的同時(shí)，主要依靠各部門、各單位和社會(huì)各方面的力量來(lái)辦?！薄 ?）1987年10月15日，國(guó)務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等九部委《關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工的請(qǐng)示》中指出：“幼兒教育既是教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，又具有福利事業(yè)的性質(zhì)，因此，必須在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，除地方政府舉辦幼兒園外，主要依靠部門、單位和集體、個(gè)人等方面力量發(fā)展幼兒教育事業(yè)。與此同時(shí)，要積極恢復(fù)和發(fā)展教育部門辦的幼兒園?！ ?）中國(guó)現(xiàn)行《憲法》（1982年憲法，2004年3月14日修正）第19條中規(guī)定： “國(guó)家舉辦各種學(xué)?！⑶野l(fā)展學(xué)前教育”?！ ∥宜土?年的畢業(yè)生，要是從小過(guò)渡溺愛(ài)的孩子， 沒(méi)有一個(gè)能上中等以上的高中?！ ≈袊?guó)人在這一點(diǎn)上做得不夠， 所以導(dǎo)致有時(shí)公私不分，接納外國(guó)的思想不適應(yīng)， 西方人又不能接受中國(guó)的道德，導(dǎo)致中西方的差距很大?！ ∠嗷ブg很“自私”， 公、私分明?！ ∥覀兘裉斓慕逃龑?duì)孩子是不成功的。 家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)孩子：“你今天做得怎么樣？老師對(duì)你怎樣評(píng)價(jià)的？ 你是不是班上最好的孩子？” 我發(fā)現(xiàn)中國(guó)的小學(xué)生心里都非常明白的一件事就是班里誰(shuí)是最好的， 誰(shuí)是第二，誰(shuí)是第三，誰(shuí)是最差的?！ ∪缃?jīng)常會(huì)聽到人說(shuō)：“你的衣服在哪買的？挺好看，我也買一件。 從社會(huì)傳統(tǒng)來(lái)看，我們中國(guó)是提倡集體主義的國(guó)家， 這種集體主義不是政治上的集體主義， 而是傳統(tǒng)的。 而在西方，父母之間、師生之間是一種平等尊重的關(guān)系。近年來(lái)，許多國(guó)家幼兒教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)交往，無(wú)論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識(shí)，并獲得社會(huì)能力的發(fā)展。不分年級(jí)教育形式古已有之。每一個(gè)階段稱作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。他們主張讓兒童通過(guò)自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。在兒童很小的時(shí)候，人們就對(duì)他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。1990年`4月，日本開始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致智育中心，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展?，F(xiàn)將80年代以來(lái)，尤其是90年代世界發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育發(fā)展的一般趨勢(shì)綜述如下。幼兒教育發(fā)展趨勢(shì) 自80年代以來(lái)，加強(qiáng)幼兒教育成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一。了解并研究這些新的動(dòng)向，將有助于我們借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)該國(guó)幼兒教育的發(fā)展。尤其是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到許多國(guó)家的重視，加強(qiáng)早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一。人們意識(shí)到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì)和情感問(wèn)題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。由于家長(zhǎng)們望子成龍心切，社會(huì)也要求高層次的人才，成人仍對(duì)幼小的孩子寄予過(guò)高的期望。研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段，每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成?！≡诿绹?guó)，近年來(lái)人們對(duì)幼兒教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級(jí)中的不分年級(jí)計(jì)劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀(jì)教育法案，就是這種情況的反映?！〔环帜昙?jí)教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。 三、多形式和多功能的幼兒教育機(jī)構(gòu) 各國(guó)幼兒教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般說(shuō)來(lái)，正規(guī)的幼兒教育機(jī)構(gòu)如幼兒園和保育
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1