影響護(hù)理健康教育質(zhì)量因素講義-全文預(yù)覽
【正文】 的不同階段，采取不同的方法、途徑，保證有效的健康教育。醫(yī)院要重視、支持護(hù)理工作者的進(jìn)修學(xué)習(xí)?！ ∥覈_展護(hù)理健康教育的歷史較短，尚未建立明確有效的質(zhì)量控制管理體系，管理滯后，在人員培訓(xùn)、規(guī)范實施、評價標(biāo)準(zhǔn)及方法體系上均不完善，亟需改進(jìn)管理體系，發(fā)揮健康教育在整體護(hù)理中的重要作用。甚至有些護(hù)理人員對健康教育內(nèi)涵產(chǎn)生誤解，將其同衛(wèi)生教育，出入院指導(dǎo)等工作等同起來，無法針對患者和健康人群開展具有護(hù)理特色的健康教育。但如果護(hù)理人員對自身角色和職能范疇的認(rèn)識片面化、單一化，就必然對健康教育的重要性、必要性及其應(yīng)采取的合理對策認(rèn)識不足，執(zhí)行起來就會缺乏自覺性、主動性?！ ?原因分析 現(xiàn)代護(hù)理的進(jìn)步，促使“以疾病為中心”的護(hù)理觀向“以人為本，以患者為中心”護(hù)理觀的轉(zhuǎn)向，也促使單一護(hù)理模式向生物—心理—社會的整體護(hù)理模式的擴(kuò)展，因而，全體護(hù)理人員應(yīng)逐步樹立現(xiàn)代護(hù)理觀念，高度重視和積極嘗試臨床護(hù)理健康教育?！ 。€需我們結(jié)合自己的實際情況，總結(jié)出自己的特色與經(jīng)驗。 ，可以密切護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)士在患者心目中的地位，取消偏見，有利于社會及患者進(jìn)一步認(rèn)識護(hù)理工作。③醫(yī)院應(yīng)消除分工差別，著眼角度不同造成的認(rèn)識差異，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)工作的協(xié)調(diào)。③根據(jù)病人的健康狀況和對疾病各個階段的反應(yīng)，靈活機(jī)動，做好指導(dǎo)性工作，確實解決病人的需求，還要使其學(xué)會離開醫(yī)院后的自我護(hù)理技巧，并教給家屬必要的知識，做好配合工作以加強(qiáng)教育效果?！ 。孩僮o(hù)士要掌握禮儀知識，樹立自己的職業(yè)形象。②護(hù)理人員必須掌握健康教育的程序，按程序有組織、有計劃地開展健康教育，保證目標(biāo)實現(xiàn)了掌握與疾病護(hù)理相關(guān)的知識，包括?？谱o(hù)理知識、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健、藥理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、行業(yè)科學(xué)、倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)新進(jìn)展等知識，掌握護(hù)患交流技巧，適當(dāng)?shù)慕逃绞?、方法，獲得患者的信任。如：人員編制不足等?！ 。孩儆捎谏鐣^念及傳統(tǒng)思想，病人認(rèn)為護(hù)士只能打針、輸液、伺候人，沒有知識性，所以對護(hù)士的信任度和依從性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于醫(yī)生。相當(dāng)多的人員只注重執(zhí)行各項治療與分級護(hù)理要求，觀念仍未更新，接受新知識能力偏低，不能正確認(rèn)識護(hù)士角色的多元化，教育角色認(rèn)識偏差，給護(hù)理開教育活動帶來了困難。經(jīng)過3年來的嘗試，我們感受到有多種因素影響了護(hù)士健康教育效果。有利于提高療效，縮短治療周期，降低疾病復(fù)發(fā)率和減輕病人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。 隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，健康教育已成為護(hù)理人員的根本任務(wù)。即使進(jìn)行，也只限于向病人介紹一些住院知識與一般疾病常識，或者照本宣讀一些注意事項，根本不管病人能否掌握與滿足。另外，健康教育的環(huán)境，即影響護(hù)患溝通的因素，試析如上： 1影響護(hù)理健康教育質(zhì)量因素 ?。孩儆^念陳舊，對護(hù)士角色認(rèn)識偏差。不了解病人教育的基本程序，不知如何施教?！ 。孩俳】到逃沫h(huán)境，直接影響護(hù)患溝通的因素?！ ?對策 ：①從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，作為醫(yī)院管理者有責(zé)任與使命投人一定的財力和精力，鼓勵護(hù)理人員參加各種
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