【正文】 養(yǎng)的，而是靠平時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)練就的。對于復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)問題，只要把中間變量打包成為一個(gè)東西，先對原來的函數(shù)關(guān)于這個(gè)東西求導(dǎo)，再乘上這個(gè)東西關(guān)于最終變量（即自變量）的導(dǎo)數(shù)，即便是中間變量有許多，無非是重復(fù)使用該方法罷了。例如，對于無處不在的求導(dǎo)，記憶構(gòu)思如下:三角函數(shù)和反三角函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式，需要模塊記憶，它們的符號(hào)依次是“先正后負(fù)、正負(fù)交錯(cuò)”。比如說，引出導(dǎo)數(shù)概念時(shí)可根據(jù)專業(yè)的不同介紹不同的例子，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)可以介紹“邊際”的概念，機(jī)電類專業(yè)可以介紹速率、線密度等問題，農(nóng)科類專業(yè)可以介紹細(xì)胞繁殖速度、邊際產(chǎn)量和最大利潤率施肥量問題等等。它的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)專業(yè)性，所有內(nèi)容都要體現(xiàn)一個(gè)”用”字，讓學(xué)生感受“數(shù)學(xué)就在我身邊”。（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)模式的層次性和模塊化水平 因材施教是教育教學(xué)的基本原則，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)亦不例外。機(jī)電類專業(yè)的目標(biāo)是：（1)會(huì)求冪級(jí)數(shù)的收斂半徑；(2)知道冪級(jí)數(shù)在其收斂區(qū)間內(nèi)的一些基本性質(zhì)；（3)知道泰勒公式和函數(shù)展開成泰勒級(jí)數(shù)的充要條件(不證），能利用ex,sinx,ln(l+x)，(l+x)m的馬克勞林展開式把一些簡單的函數(shù)展開成冪級(jí)數(shù)；(4)知道函數(shù)展開成傅里葉級(jí)數(shù)的充分條件，能以2π為周期及定義在[π，π]和[L，L]上的函數(shù)展開成傅里葉級(jí)數(shù)，能將定義在[0，L]上的函數(shù)展開成正弦或余弦級(jí)數(shù)，知道傅里葉級(jí)數(shù)的復(fù)數(shù)形式；（5)了解拉普拉斯變換的概念與性質(zhì)，拉普拉斯逆變換的概念與性質(zhì)，幾個(gè)常用信號(hào)函數(shù):單位階躍函數(shù)，δ函數(shù)。因此，數(shù)學(xué)教師要改變過去那種與專業(yè)課教師互不交流各自為政的狀況，經(jīng)常走訪學(xué)生所在系部，參閱相關(guān)專業(yè)教材，了解相關(guān)專業(yè)尤其是新專業(yè)、新課程對數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中說：“教學(xué)設(shè)計(jì)的方向是要確認(rèn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，即設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。例如，在利用求曲邊梯形的面積引入定積分的概念時(shí)，其基本思維脈絡(luò)是:分割、近似代替，求和、取極限，最后得出定積分的概念。4.“空間解析幾何”中空間曲線的切線的點(diǎn)向式方程及法平面的方程和空間曲面的切平面方程及法線方程。例如，在對導(dǎo)數(shù)教學(xué)的脈絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，可以作如下規(guī)劃。一、出發(fā)點(diǎn)：脈絡(luò)要準(zhǔn)，目標(biāo)要明美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。作者簡介：葛喜芳（1979—)，女，浙江富陽人，碩士，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。目前我國高職院校的生源質(zhì)量相對較差，髙等數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對較多、較難，許多高職學(xué)生對高等數(shù)學(xué)望而生畏、怯而止步。綜上所述，口語交際能力在個(gè)人素質(zhì)中占據(jù)著舉足輕重的地位，高職語文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際教學(xué)。（三）采用多元化的口語教學(xué)方式和途徑。作為高職院校的語文教師，必須時(shí)刻緊隨時(shí)代的步伐，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。具體老說主要包括以下幾點(diǎn)：，肯定自我能力，敢于表達(dá)自己的想法。三、口語交際教學(xué)策略分析針對以上問題和當(dāng)前的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以通過以下幾種途徑，加強(qiáng)高職院校語文課中的口語交際教學(xué)。（二）學(xué)生參與課堂討論的積極性不高。應(yīng)試教育模式下，并沒有將口語交際能力納入語文考核中?？谡Z交際能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中屬于比較靈活的一環(huán)，語文教給學(xué)生的是基礎(chǔ)的語言表達(dá)技能和方法，而口語則是對這些理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。筆者在下文中將進(jìn)一步闡述高職語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的重要性，分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對這些問題提出合理化的建議。關(guān)鍵詞：高職語文、口語交際能力、教學(xué)策略語言是溝通人類性感和思想的重要載體，口語能力反映一個(gè)人的修養(yǎng)素質(zhì)并且直接決定了談話的最終效果。教師應(yīng)從心理和精神上鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們了解英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，采取有針對性的教育策略，幫助他們克服非智力因素引起的學(xué)習(xí)障礙。英語課外活動(dòng)的形式多種多樣，其中包括英語沙龍、英語角、演講比賽、英語知識(shí)競賽、主題討論會(huì)等活動(dòng)。讓他們在一種能夠獨(dú)立思考、相互交流、共同參與的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)。根據(jù)高職民語言學(xué)生的實(shí)際英語水平和修訂后的新的教學(xué)要求，本著貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。所有的民語言學(xué)生按人數(shù)、英語程度分成幾個(gè)教學(xué)班，進(jìn)行正常的英語教學(xué)：在教學(xué)過程中，對他們進(jìn)行分類指導(dǎo)，使教學(xué)手段、教學(xué)方法與學(xué)生的多層次、差異大情況相適應(yīng)。在教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，根據(jù)局職教育提倡的任務(wù)教學(xué)法，采用案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，體現(xiàn)“做中學(xué)”的特點(diǎn)，嘗試編寫針對高職院校民語言學(xué)生自身特點(diǎn)、基礎(chǔ)及能反映新疆民族文化特點(diǎn)的、具有時(shí)代性的實(shí)用英語教材。(二）注重開發(fā)校本教材教材與教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐有著直接的關(guān)聯(lián)，是各種教學(xué)理念、路徑、方法和手段的體現(xiàn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。多年來正是這個(gè)問題，直接影響到民語言學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的提高，再加之，不同民族有不同的文化背景、民族心理和語言特點(diǎn)，不考慮這些特點(diǎn)而生硬地用已有的針對漢語言學(xué)生的教材去教授民語言學(xué)生，只能起到事倍功半的效果。民語言、漢語言學(xué)生英語水平差距很大，教師在上課過程中一般都是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)組織教學(xué)，這種教學(xué)活動(dòng)勢必使民語言學(xué)生造成聽課難、教材難、考試更難的影響，嚴(yán)重阻礙他們在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)展。目前，在高職院校，對民語言學(xué)生的英語教學(xué)研究還欠缺，民語言學(xué)生的英語教學(xué)課程設(shè)置還不夠完善，有些課程設(shè)置沒有充分兼顧到語言的特點(diǎn)和民族學(xué)生的未來發(fā)展需求，沒有從育人的目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知能力和英語專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)成出發(fā)，對于課程內(nèi)容的選擇也沒有全面考慮。民語言學(xué)生是新疆高職院校生源中的組成部分之一，多數(shù)來自農(nóng)村牧區(qū)，中小學(xué)主要以民族語言授課，基本沒學(xué)過外語①，即便是學(xué)過，也由于各種因素的影響，英語基礎(chǔ)較為薄弱，讓他們和學(xué)習(xí)過多年英語的學(xué)生同班學(xué)英語，其困難程度可想而知。高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育不是一門課程，而是一項(xiàng)工程，一項(xiàng)全面的長期的系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的始終。(三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造人文教育氛圍人文教育是校園文化構(gòu)建中最活躍的因素。如此，人文素質(zhì)教育課程方能發(fā)揮其最佳效果，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)更好地內(nèi)化為素質(zhì)、外化為能力。圍繞“大學(xué)美育”這個(gè)核心可開設(shè) “文學(xué)鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”、 “影視藝術(shù)鑒賞”等選修課，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)“唐詩欣賞”、“宋詞欣賞”、“《論語》、《孟子》選讀”、“中國古典四大名著欣賞”、“中國名畫欣賞”、“貝多芬音樂欣賞”、“小提琴協(xié)奏曲梁祝欣賞”等系列講座，在人文核心課的基礎(chǔ)上擴(kuò)展到“選修課”、“講座課”。這對于我院應(yīng)用型、外向型、復(fù)合型的高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，顯得尤為重要。但在教育教學(xué)過程中，我們必須處理好母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，不能忽視母語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。被譽(yù)為“日本近代企業(yè)之父”的澀澤榮一就是以《論語》起家的。這種目標(biāo)下培養(yǎng)出的“專才”極有可能面臨就業(yè)難和轉(zhuǎn)崗難的問題，因?yàn)樵絹碓娇斓膷徫蛔儎?dòng)和職業(yè)流動(dòng)需要從業(yè)者既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又有較強(qiáng)的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性。對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)目前已形成了共識(shí)，即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這是一種能直接上崗的技術(shù) 型人才?！痹诖髮W(xué)階段，人文精神培養(yǎng)的主要方法是通過文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、熏陶、感悟、轉(zhuǎn)化，開設(shè)一些人文課程，如大學(xué)語文、現(xiàn)代應(yīng)用文寫作、文化藝術(shù)欣賞、中國傳統(tǒng)文化等，這些都是傳承知識(shí)、提高綜合能力的基礎(chǔ)課程，這些課程在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力方面是其他學(xué)科無法比擬的。過少的文化熏陶、過窄的專業(yè)設(shè)計(jì)、過重的功利導(dǎo)向，一定程度上影響了高職大學(xué)生思想素質(zhì)的提高，也制約了全面素質(zhì)教育的開展。面對這種現(xiàn)實(shí)，高職院校如何強(qiáng)化和深化人文素質(zhì)教育，是迫在眉睫的一個(gè)重大課題?！比宋乃刭|(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人文精神，完善人格教育，是使受教育者學(xué)習(xí)人文知識(shí)并將其內(nèi)化為一種品質(zhì)的重要途徑，是一個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。該人才培養(yǎng)模式把知識(shí)、能力和素質(zhì)三者有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使受教育者在三個(gè)方面獲得協(xié)調(diào)的同步提高，以期造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者和接班人。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育　注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展李　泓 (山東外國語職業(yè)學(xué)院 山東日照　276826)摘　要：從人文素質(zhì)教育基本概念出發(fā)，就山東外國語,職業(yè)學(xué)院“1+3+1”人才培養(yǎng)模式，分析了人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)模式改革中的重要作用，并針對人文素質(zhì)教育的實(shí)際情況探討了人文素質(zhì)教育的途徑，強(qiáng)調(diào)了注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、提高學(xué)生就業(yè)能力的重要性。[6] [美]歐內(nèi)斯特?——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域[A].呂達(dá)，(美國卷?第三冊)[C]。[2] 盧元強(qiáng)，張夏楠，≠一流大學(xué)[N].國際金融報(bào)，20110812。但這種現(xiàn)象的出現(xiàn)涉及中國高等教育系統(tǒng)所面臨的特定制度環(huán)境。這絕不是一種簡單的理論推斷,而是為不少民國大學(xué)(典型者如南開大學(xué)、浙江大學(xué)）的辦學(xué)實(shí)踐曾經(jīng)證明了的發(fā)展道路。[8]簡言之，惟有深厚的人文主義學(xué)術(shù)文化，方才足以使大學(xué)中的人和大學(xué)組織在社會(huì)的功利誘惑面前保持必要的淡定，進(jìn)而保持正確的運(yùn)行方向。但如今值得憂慮的是，國內(nèi)的地方高校在服務(wù)社會(huì)方面似乎出現(xiàn)了某種極端傾向：是社會(huì)需求的就盡量滿足，而不去審視這些社會(huì)需求在技術(shù)、價(jià)值、倫理等方面的合理性，不去反思這些需求是否應(yīng)由大學(xué)來滿足,更不去深思大學(xué)該如何滿足這些需求。高校過于青睞”短、平、快”的研究項(xiàng)目，無疑會(huì)從根本上削弱高校的原始創(chuàng)新能力和知識(shí)生產(chǎn)能力。對未知領(lǐng)域的探索存在著諸多的不確定性，也存在著失敗的高風(fēng)險(xiǎn)。因此，以正確的學(xué)術(shù)觀為指引，有助于教師正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，從而保障教師職業(yè)發(fā)展的有效性。博耶的觀點(diǎn)，大學(xué)的“學(xué)術(shù)”包括四種相互區(qū)別又相互聯(lián)系的學(xué)術(shù)形式，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。從國內(nèi)高校的實(shí)際來看，地方高校在謀求學(xué)校辦學(xué)層次提升、追求建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的過程中，普遍出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，[5]甚至對整個(gè)教師隊(duì)伍進(jìn)行某種所謂“分層分工”：鼓勵(lì)高學(xué)歷、高職稱的教師去搞科研，而將主要的教學(xué)任務(wù)分配給低學(xué)歷、低職稱的教師去承擔(dān)。高等學(xué)校的職能是教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)，這些類型和性質(zhì)的活動(dòng)才是高校的職能性組織活動(dòng)。因此，學(xué)術(shù)主導(dǎo)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)以及其具體體現(xiàn)的教授治校制度，應(yīng)成為地方高校制度建設(shè)的核心內(nèi)容。這種“以業(yè)績論英雄”的制度性做法不僅能在教師群體中發(fā)揮出激勵(lì)先 進(jìn)、鞭策后進(jìn)的制度效應(yīng)，而且有利于激發(fā)教師群體中占大多數(shù)的青年教師（這種師資結(jié)構(gòu)通常是地方高校師資隊(duì)伍的重要特征)的創(chuàng)新與發(fā)展?jié)摿ΓM(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育科研的整體提升。二是在進(jìn)人、選人、用人等人力資源優(yōu)配置方面遵循、貫徹教育學(xué)術(shù)為本的理念，促成優(yōu)質(zhì)人力資源向教學(xué)科研一線的匯集，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)與科學(xué)研究水平的提升。例如，如今不少高校新校區(qū)的豪華校門動(dòng)輒花費(fèi)數(shù)百萬元，[3]即便按兩百萬元的標(biāo)準(zhǔn)建一座校門，也能為學(xué)校節(jié)省幾百萬元的費(fèi)用。為此，地方高校制度與行為文化層面的“學(xué)術(shù)本位化”改造，在組織管理制度重建方面，應(yīng) 注意以下幾點(diǎn)：一是在校內(nèi)資源配置方面，切實(shí)體現(xiàn)教育和學(xué)術(shù)為本的辦學(xué)理念,優(yōu)先向教育與學(xué)術(shù)項(xiàng)目傾斜,向教師和研究人員傾斜，通過教育學(xué)術(shù)為本、教師優(yōu)先、業(yè)績導(dǎo)向的資源配置(包括收入分配制度），確立 整個(gè)學(xué)校組織的學(xué)術(shù)文化取向，鼓勵(lì)教師潛心投人教學(xué)與研究工作。筆者認(rèn)為:努力建 構(gòu)學(xué)術(shù)本位型組織文化，尋求文化驅(qū)動(dòng)型發(fā)展模式的轉(zhuǎn)向，將是地方高校克服辦學(xué)資源不足等不利因素、謀求學(xué)校跨越式發(fā)展的務(wù)實(shí)性戰(zhàn)略選擇。一言以蔽之，一流大學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新是靠學(xué)術(shù)文化所蘊(yùn)涵的特有精神動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的，而非靠資金、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等外在物質(zhì)條件與資源投人所能奏效。還要看學(xué)術(shù)發(fā)展與制度環(huán)境的培育。傳統(tǒng)上，國內(nèi)高校習(xí)慣于將政府財(cái)政投人不足、學(xué)校辦學(xué)資源緊張作為回應(yīng)外界關(guān)于中外一流大學(xué)辦學(xué)績效與水平差距非議的理由。熟知西南聯(lián)大校史的人都知道，誕生于抗戰(zhàn)烽火的這所知名高校聯(lián)合體，其轉(zhuǎn)戰(zhàn)抗戰(zhàn)大后方的辦學(xué)條件何其艱苦，最艱苦的時(shí)候教授們需紛紛典衣當(dāng)物以化解“斷坎之虞”。另一方面，高校作為教育與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，本質(zhì)上是一種文化性機(jī)構(gòu)。而且，隨著現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量(高校的組織發(fā)展目標(biāo)之一)要求的不斷提高，高校作為社會(huì)組織提供高等教育服務(wù)的成本和費(fèi)用也在不斷提高，這意味著高校對資源支撐的依賴程度也會(huì)逐步提高?？梢哉f，文化驅(qū)動(dòng)才是高校作為文化機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展、不斷追求卓越的必然走向。我國的高等教育系統(tǒng)在存在著院校發(fā)展同質(zhì)化傾向的同時(shí)，也在客觀上形成了基于院校分層的圈層化現(xiàn)象①這種制度格局下，普通地方高校(即區(qū)別于以部屬院校為主體的重點(diǎn)高校)一方面在師資實(shí)力、研究水平、辦學(xué)資源、政 策環(huán)境等諸多方面同重點(diǎn)高校存在明顯的差距,另一方面又常常以重點(diǎn)大學(xué)作為自身辦學(xué)的模仿對象和追趕目標(biāo)。地方高校必須從戰(zhàn)略高度重視并務(wù)實(shí)推進(jìn)組織的學(xué)術(shù)本位化文化建構(gòu),使組織盡快實(shí)現(xiàn)由資源驅(qū)動(dòng)向文化驅(qū)動(dòng)的根本性轉(zhuǎn)變。以各項(xiàng)具體制度的針對性改革為核心路徑，促進(jìn)地方高校制度文化的“學(xué)術(shù)本位化”更新。高等教育系統(tǒng)作為由眾多地位、類型、層次不盡相同的高等教育機(jī)構(gòu)組成的有機(jī)整體，院校分層現(xiàn)象通常是其重要特征之一。因?yàn)闊o論是從理論上還是在實(shí)踐中，資源驅(qū)動(dòng)型的高校發(fā)展模式內(nèi)在缺乏某種可持續(xù)性，而且也難以達(dá)致追求卓越的境界。一、高校發(fā)展中的資源支撐和文化驅(qū)動(dòng)高校作為社會(huì)組織同其他社會(huì)組織一樣，必須有相應(yīng)的資源支撐其組織的運(yùn)行和發(fā)展，這些資源包括人力資源、物質(zhì)資源、經(jīng)濟(jì)資源、精神文化資源和信息資源,等等?？梢?，資源依賴是高校作為社會(huì)組織在其運(yùn)行過程中始終擺脫不了的組織壓力。例證之一是抗戰(zhàn)期間的西南聯(lián)大。例證之二是現(xiàn)今國內(nèi)正在沖擊世界一流大學(xué)目標(biāo)的知名研究型大學(xué)。何以如此？業(yè)內(nèi)人士一針見血 地指出：“一流大學(xué)不是靠投資堆出來的。作為教育與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，大學(xué)要尋求真正的內(nèi)涵式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，必須依靠大學(xué)理念與大學(xué)精神的指引，倚靠 大學(xué)制度與大學(xué)文化的驅(qū)動(dòng)。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，市場競爭機(jī)制在高等教育領(lǐng)域中所起的重要作用越來越明顯，高校之間在賣方市場和買方市場上存在的競爭越來越激烈，尤其是地方高校在資源分配過程中，一方面需要得到政府的大力支持，另一方面還要在院校之間的競爭中獲取更多的資源。地方高