幼兒教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)-全文預(yù)覽
【正文】 系的能力③. 社會(huì)信息加工機(jī)能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素2. 同伴對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響3. 教師對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響4. 文化差異對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響五. 教師在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)1. 通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展2. 通過交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展（簡(jiǎn)）①. 教師應(yīng)知道幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法②. 教師應(yīng)該給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo)③. 教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)④. 教師還要給予分組配對(duì)的指導(dǎo)六. 社會(huì)測(cè)量法——同伴關(guān)系測(cè)量的重要手段1. 同伴提名法2. 同伴行為描述法3. 同伴等級(jí)評(píng)定法七. 同伴關(guān)系的五種類型1. 受歡迎者 八. 科爾伯格是道德發(fā)展心理學(xué)的建立者，建立了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論——三水平六階段道德發(fā)展理論 九. 幼兒社會(huì)性教育的原則（簡(jiǎn)）1. 情感支持性原則①. 建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系②. 積積的情感投入和情感激發(fā)2. 行為實(shí)踐原則3. 榜樣作用原則①. 教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對(duì)幼兒的榜樣作用②. 教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分③. 幼兒同伴間的影響日益贈(zèng)大4. 一致性原則①. 教師自身態(tài)度的一致性②. 幼兒園園內(nèi)教師間的一致性③. 家園一致性5. 隨機(jī)教育原則十. 幼兒社會(huì)行為的評(píng)定1. 康奈爾兒童行為問卷 第七章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)一. 吉爾福特，1950年，《創(chuàng)造性》提出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性二. 幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)三. 1869年，高爾頓，《遺傳與天才》四. 幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡(jiǎn)）1. 幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”——好奇心好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提2. 幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料”3. 幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4. 幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動(dòng)中五. 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的獨(dú)創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維過程（填）六. 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征（簡(jiǎn)）1. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)4. 幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造七. 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)特性八. 創(chuàng)造性測(cè)量工具1. 創(chuàng)造性思維測(cè)量 九. 制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素1. 過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí)2. 限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維3. 過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索十. 幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)★（簡(jiǎn)）1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲 求知欲是內(nèi)部動(dòng)力2. 營造寬松的活動(dòng)環(huán)境3. 有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維①. 展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性②. 克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性③. 肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性4. 培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5. 蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒創(chuàng)造力第八章 幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)一. 加德納——“多元智能理論”——幼兒學(xué)習(xí)能力的差異二. 幼兒語言學(xué)習(xí)理論(一) 幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論（填、選）1. 行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)——強(qiáng)化2. 喬姆斯基先天論假設(shè)人生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置”3. 皮亞杰認(rèn)知理論觀點(diǎn)4. 維果斯基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論(二) 讀寫萌發(fā)理論(三) 全語言教學(xué)理論（簡(jiǎn)）：強(qiáng)調(diào)語言是“完整”的，不可簡(jiǎn)單的割裂成語音、字詞和句子等片段1. 全語言教學(xué)觀（整體語言教學(xué)）2. 以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)理論3. 讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者4. 成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書5. 教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵三. 幼兒語言教學(xué)的策略（簡(jiǎn)）1. 溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境2. 師生共同確定主題、共同計(jì)劃3. 經(jīng)常給予閱讀、書寫示范4. 傾聽、積極反饋5. 鼓勵(lì)嘗試使用語言6. 肯定期待四. 教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色（簡(jiǎn)）1. 經(jīng)驗(yàn)明朗化2. 靈活運(yùn)用教學(xué)策略3. 榜樣示范者4. 自我提升、協(xié)同教學(xué)5. 尋求專業(yè)的協(xié)助五. 影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素1. 內(nèi)在因素——正常發(fā)育的大腦2. 外在因素——良好的語言環(huán)境第九章 幼兒園班級(jí)管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一. 幼兒園班級(jí)管理：教師鼓勵(lì)幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1