繼續(xù)職業(yè)發(fā)展的臨床師資教學專業(yè)化培訓-全文預覽
【正文】 識。2015年要建立起層次和專業(yè)布局合理、規(guī)模適當、開放的醫(yī)學教育體系，實現(xiàn)醫(yī)學教育現(xiàn)代化[3]。1988年發(fā)表了《愛丁堡宣言》，提出了包括“努力把我們的臨床醫(yī)生培養(yǎng)成教育家”在內的12條倡議；1993年《世界醫(yī)學教育峰會的建議》又提出了五星級醫(yī)生“衛(wèi)生保健提供者、決策者、健康教育者、社區(qū)領導者、服務管理者”培養(yǎng)的目標；2003年3月在丹麥哥本哈根召開的“醫(yī)學教育的全球標準：為了更好的保健服務”的世界大會上，正式頒布了涵蓋醫(yī)學教育連續(xù)統(tǒng)一體的三個階段：本科醫(yī)學教育、研究生（畢業(yè)后）醫(yī)學教育和繼續(xù)職業(yè)發(fā)展的國際標準[2]。2003年通過對其中162名骨干師資培訓學員的抽樣評估匯總，各項指標中最低滿意率達到93%以上。在教法設計和學法指導等相關教育學理論培訓的基礎上，結合臨床帶教特點，借鑒適合在職人員繼續(xù)職業(yè)發(fā)展培訓的EMBA專業(yè)化培養(yǎng)方式，以案例分析和現(xiàn)場情景模擬的教學模式設計教案。結合臨床師資既是醫(yī)師又是教師的雙師型職業(yè)角色特點，第一輪培訓的主要目標是臨床教師醫(yī)務崗位的本體性學力、教學崗位的條件性教力、雙師素質的拓展性創(chuàng)造力等方面最基本的專業(yè)教學素養(yǎng)培訓；教學內容包括理論講授“學習化社會自我更新能力、教育要素運作能力、醫(yī)學思維與創(chuàng)新”；實踐操作有“教育與心理測量、教育技術與思維激勵運作、教育科學研究選題與實施”。但學生則對臨床教師太多沿襲師徒式的傳統(tǒng)教學觀念，致使現(xiàn)代教育修煉的精力投入不足表示了強烈的變革愿望。影響因素。教學方式。比較三個層次調查對象的應答情況，說明彼此對教學目標分類的認同差異具有統(tǒng)計學意義，集中反映在醫(yī)學思維這一目標領域，教師對其重要性的認識更為深刻。三個層次調查對象回收問卷為資深專家98份，年輕教師97份，臨床學生96份，應答率均大于95%。繼續(xù)職業(yè)發(fā)展的臨床師資教學專業(yè)化培訓全國高等臨床醫(yī)學教育研究會 謝宗豹摘 要臨床教學調研表明，全面素質教育的時代要求和現(xiàn)實中的臨床師資隊伍教學能力和基本素養(yǎng)之間存在顯性的悖論。關鍵詞：繼續(xù)職業(yè)發(fā)展 臨床 師資 教學 專業(yè)化一、臨床調研引發(fā)的教學資源再開發(fā)思考（一）調研資料與方法
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