繼續(xù)職業(yè)發(fā)展的臨床師資教學(xué)專業(yè)化培訓(xùn)-文庫吧
2025-06-08 16:19 本頁面
【正文】 此，倡導(dǎo)雙師型素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)臨床教師從一個(gè)單純的臨床醫(yī)生修煉成一名專業(yè)化的臨床教育專家，是臨床教力資源再開發(fā)工程新的課題。二、臨床骨干師資教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐和效果評(píng)價(jià)（一）教育部骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容。為了實(shí)施繼續(xù)職業(yè)發(fā)展的臨床教學(xué)人力資源開發(fā)，筆者與世行貸款項(xiàng)目課題組同仁承擔(dān)了“教育部臨床教學(xué)基地教學(xué)改革骨干師資培訓(xùn)”項(xiàng)目。結(jié)合臨床師資既是醫(yī)師又是教師的雙師型職業(yè)角色特點(diǎn)，第一輪培訓(xùn)的主要目標(biāo)是臨床教師醫(yī)務(wù)崗位的本體性學(xué)力、教學(xué)崗位的條件性教力、雙師素質(zhì)的拓展性創(chuàng)造力等方面最基本的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)；教學(xué)內(nèi)容包括理論講授“學(xué)習(xí)化社會(huì)自我更新能力、教育要素運(yùn)作能力、醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新”；實(shí)踐操作有“教育與心理測(cè)量、教育技術(shù)與思維激勵(lì)運(yùn)作、教育科學(xué)研究選題與實(shí)施”。第二輪培訓(xùn)主要目標(biāo)是臨床醫(yī)學(xué)教育的德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。教材內(nèi)容體現(xiàn)了進(jìn)一步的專業(yè)化培訓(xùn)宗旨，以案例為引導(dǎo)、問題為基礎(chǔ)作為編寫主線，分為卷首總論篇、道德素質(zhì)篇、教學(xué)實(shí)踐篇、思維創(chuàng)新篇。引入EMBA專業(yè)化培訓(xùn)的教學(xué)模式實(shí)踐。在教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等相關(guān)教育學(xué)理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床帶教特點(diǎn)，借鑒適合在職人員繼續(xù)職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的EMBA專業(yè)化培養(yǎng)方式，以案例分析和現(xiàn)場(chǎng)情景模擬的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教案。通過課前病例見習(xí)、教材自學(xué)輔導(dǎo)、課堂討論組織、臨床操作示范、病案書寫指導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)過程實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識(shí)，解決臨床實(shí)際問題和妥善處理醫(yī)患關(guān)系的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，使臨床教師從單純的帶教走向以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)一種從醫(yī)學(xué)專家向教育專家轉(zhuǎn)型，主動(dòng)參與教學(xué)模式變革的專業(yè)化培訓(xùn)氛圍。（二）臨床骨干師資培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)兩輪培訓(xùn)共組織六期學(xué)習(xí)班，有來自60多所高等醫(yī)學(xué)院校及其臨床教學(xué)基地共100多個(gè)單位的500多名骨干教師參加。根據(jù)教育部的要求骨干師資還接受了培訓(xùn)效果的跟蹤評(píng)價(jià)，為每下一輪的課程建設(shè)在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上，不斷提升專業(yè)化培訓(xùn)水平提供及時(shí)的反饋意見和建議。2003年通過對(duì)其中162名骨干師資培訓(xùn)學(xué)員的抽樣評(píng)估匯總，各項(xiàng)指標(biāo)中最低滿意率達(dá)到9
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