【正文】 破壞性課堂行為，敵對(duì)行為和消極情緒及對(duì)其他學(xué)生和學(xué)校的消極態(tài)度。斯萊文在檢討學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)方式后指出：“合作與競(jìng)爭(zhēng)，或合作與個(gè)人單干獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的混合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最有希望的途徑。在認(rèn)知方面，合作的情境下更有利于概念、原理的掌握，提高語言表達(dá)能力，解決問題的能力，合作技能，能夠提高求異思維能力和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，認(rèn)識(shí)和善用他人的能力，學(xué)會(huì)承擔(dān)、角色的能力。與他辦的相互作用是兒童認(rèn)知形成、心身發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。也就是說，兒童接受同伴的啟發(fā)和指導(dǎo)，要比接受教師的啟發(fā)和指導(dǎo)的效果更突出。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——語言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)——只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。有單向性的信息互動(dòng)，注重教師向?qū)W生進(jìn)行信息傳遞，老師講，學(xué)生聽，教師是信息的發(fā)出者，學(xué)生是信息的接受者；有雙向性的信息互動(dòng)，注重教師和學(xué)生之間通過相互傳遞信息進(jìn)行相互作用，強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，既注重老師的講授，也注重學(xué)生的反饋；也有多向性的信息互動(dòng)，注重師生之間與生生之間的相互作用，有老師講授，有學(xué)生討論，也有師生之間的反饋，共同掌握知識(shí)；還有成員性的信息互動(dòng)，注重課堂教學(xué)中師生關(guān)系的平等與互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一員與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不再充當(dāng)唯一的信息源。信任他人，就是愿意把自己放在一個(gè)容易受到他人傷害的位置，而面臨得到有意或有害的結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)；他人值得信任，就是愿意冒一種風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)測(cè)他人會(huì)議對(duì)自己有益的方式行事。相信他人會(huì)對(duì)自己有益的方式行事。信任在團(tuán)隊(duì)合作的情境中能夠得到發(fā)展，而在競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人化的情境中缺少或破壞信任。再一種就是單干，相互之間沒有互賴的關(guān)系。這就是一種積極的互賴關(guān)系，叫做合作；合作容易得到有效的信息交流，能夠得到他人的指導(dǎo)、幫助，能夠分享他人的成功和來自與同伴的有利影響，有利于處理解決問題中的沖突，能夠激發(fā)高度求異思維并且能夠分擔(dān)由此而帶來的思維風(fēng)險(xiǎn)，容易取得同伴間的高度信任，所有的學(xué)生都可以投入學(xué)習(xí)，并承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠得到同伴的承認(rèn)和重視，可以充分利用他人的智慧和能力，可以分工處理問題，減少對(duì)事物的恐懼。比如，一個(gè)人的成功是決定于他人的成功，就是積極的互賴結(jié)構(gòu)，那么，在這種結(jié)構(gòu)關(guān)系中，就必然會(huì)產(chǎn)生積極的互相關(guān)系；一個(gè)人的成功是依賴于他人的失敗，這就是消極的互賴結(jié)構(gòu)，就必然會(huì)產(chǎn)生一種消極的互動(dòng)關(guān)系。效應(yīng)：由某種原因所產(chǎn)生的一種特定的科學(xué)現(xiàn)象，或泛指某人的言行或某事物在社會(huì)上所產(chǎn)生影響、反應(yīng)和效果?，F(xiàn)在無論是在科學(xué)研究當(dāng)中，還是在企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域當(dāng)中，成就都是以他的成果被同事、同行、同專業(yè)引用的多寡來衡量的。（四）團(tuán)隊(duì)的探究期團(tuán)隊(duì)的探究期的特點(diǎn)：學(xué)生能夠針對(duì)較為復(fù)雜的問題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。溝通構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是針對(duì)不同的任務(wù)所設(shè)定的不同交流溝通方式。（一）團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)期團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)期的特點(diǎn)：學(xué)生還不知道如何合作，如何形成完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)時(shí)期需要老師組織學(xué)生分組，明確分工，明確如何相互配合共同完成應(yīng)該完成的任務(wù)（二）團(tuán)隊(duì)的過程期團(tuán)隊(duì)的過程期的特點(diǎn)：學(xué)生雖然已經(jīng)知道了自己團(tuán)隊(duì)，也明確了同舟共濟(jì)的工作學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)過程沒有掌握，必須在老師的指導(dǎo)下反復(fù)熟練團(tuán)隊(duì)獲得整個(gè)過程。團(tuán)隊(duì)的積極獎(jiǎng)勵(lì)，是團(tuán)隊(duì)機(jī)制中的核心部分。有日益完善的機(jī)制一個(gè)人的成長(zhǎng)，在生理上靠進(jìn)食、飲水、呼吸空氣來增強(qiáng)自身的軀體，在心理上靠不斷地接受外部信息和內(nèi)心的自我反省，來增強(qiáng)自身的認(rèn)知和情感，每個(gè)人的本身也都是有相應(yīng)的機(jī)制來推動(dòng)的。交往的能力，主要表現(xiàn)在能夠尊重別人、接納別人和認(rèn)同別人上。溝通，既包括傾聽，也包括理解和表達(dá)，溝通能力的延伸就是交際和領(lǐng)導(dǎo)的能力。制度也不是一次性的完成，而是在工作中不斷完善的，是根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題、新矛盾而有針對(duì)性地制定的。不僅每個(gè)人要知道自己該做什么，更應(yīng)該知道自己該如何做，如何與團(tuán)隊(duì)所有成員一起合作，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有明確的團(tuán)隊(duì)制度所謂的團(tuán)隊(duì)制度就是團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)面的相互促進(jìn)和閉合的工作系統(tǒng)。明確的分工，也包括團(tuán)隊(duì)成員明確自己的應(yīng)該做好的事情。也只有明確自己在團(tuán)隊(duì)中的具體工作，才會(huì)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，分享團(tuán)隊(duì)的成功。明確的責(zé)任分工，是確定個(gè)體是否屬于這個(gè)團(tuán)體，并且決定這個(gè)團(tuán)隊(duì)是否穩(wěn)定、積極、向上的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是明確個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)成員所負(fù)的責(zé)任。目標(biāo)的落實(shí)，可以采用學(xué)前測(cè)驗(yàn)和學(xué)后測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，找出每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員各自的前后進(jìn)步分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)檢測(cè)的主要依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，限制的學(xué)習(xí)時(shí)間，等等，要保證學(xué)生們相信他們是同舟共濟(jì)的，從而關(guān)心其他團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)情況。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須明確兩點(diǎn)：一是明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二是確保所有的團(tuán)隊(duì)成員都能學(xué)好這些內(nèi)容。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建需要滿足五個(gè)基本要素：有明確的團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，首要的條件就是要讓學(xué)生相信他們是同舟共濟(jì)的。對(duì)表現(xiàn)好的小組要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不夠的小組要進(jìn)行批評(píng)，并提出要求。團(tuán)隊(duì)檢查是提高團(tuán)隊(duì)活動(dòng)質(zhì)量的最基本措施，是保證團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)，不斷完善，不斷發(fā)展的關(guān)鍵。制定組規(guī)的目的就是統(tǒng)一步驟，目標(biāo)一致，快捷行動(dòng)。只有經(jīng)過團(tuán)體成員自己提出、解釋和認(rèn)可的規(guī)范，才能被認(rèn)真地遵守。如：一、討論發(fā)言有秩序：由小組長(zhǎng)規(guī)定發(fā)言的次序，大家順序發(fā)言，不搶先發(fā)言；二、別人發(fā)言要傾聽：注視發(fā)言人，理解發(fā)言的內(nèi)容，對(duì)發(fā)言的內(nèi)容不說不；三、每人都要發(fā)言：發(fā)言前要有準(zhǔn)備，不重復(fù)被人講過的內(nèi)容，發(fā)言時(shí)要輕聲，只要組內(nèi)能夠聽到就可以，不要影響其他小組。隊(duì)標(biāo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志，一般可以用簡(jiǎn)單的圖畫來表示，可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件進(jìn)行制作，可以先每個(gè)人或者善于繪畫的同學(xué)畫出一份草稿，然后進(jìn)行交流、組合、完善，直到全組都能認(rèn)可。當(dāng)團(tuán)隊(duì)通過一個(gè)共同的名字或座右銘的形式，建立起一個(gè)共同的身份時(shí)，就產(chǎn)生了積極的身份相互依靠。輔導(dǎo)教師在交待每個(gè)職務(wù)的責(zé)任時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)，承擔(dān)每一項(xiàng)責(zé)任所需要的條件，讓學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)自己這方面的能力，而不是讓學(xué)生僅僅感覺到自己的權(quán)利。聯(lián)絡(luò)員：主要在主持人的指派下，負(fù)責(zé)與老師、或者其他小組進(jìn)行聯(lián)系，問明要求，請(qǐng)示，交流，學(xué)習(xí)等等，然后回到小組進(jìn)行報(bào)告。觀察員：根據(jù)老師或者活動(dòng)的要求，觀察本小組的同學(xué)是否能夠按照要求進(jìn)行，當(dāng)出現(xiàn)不符合要求的情形，如說話聲音過大、違反紀(jì)律、注意力不集中、轉(zhuǎn)移話題等，可以示意小組成員注意或者停止。角色分工一般可以根據(jù)人數(shù)確定。團(tuán)隊(duì)成員變化過快，團(tuán)隊(duì)成員之間難以形成默契與合作的能力。2人組可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如背默單詞，朗誦課文，檢查書寫，練習(xí)對(duì)話，交流觀點(diǎn)、意見，檢查作業(yè)、練習(xí)等等；專家組，也叫同質(zhì)組，即為承擔(dān)同樣任務(wù)的成員組成的臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，一般都是臨時(shí)性的。組織團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)的初期，合作學(xué)習(xí)次數(shù)不多，最好利用原來的前后排座位，前后排各組成傳統(tǒng)式的4人組或6人組，如下圖2。通過教師的指定成員，可以使學(xué)生各團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)多樣化、最優(yōu)化，也便于以后的團(tuán)隊(duì)調(diào)整。第二，學(xué)生自由組合的團(tuán)隊(duì)，他們會(huì)有很相似的興趣話題，往往會(huì)因此而排斥老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的學(xué)習(xí)方式，難以按照老師的要求順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了盡量保持個(gè)團(tuán)隊(duì)的平衡，除了考慮好中差三類學(xué)生的搭配之外，還要考慮到學(xué)生整體平均成績(jī)大致相同以及性格、愛好等差異。人數(shù)不齊可以安排一至兩個(gè)3人或5人團(tuán)隊(duì)。中國(guó)俗語中也有“一個(gè)籬笆三個(gè)樁”的說法，《三國(guó)演義》中“桃園三結(jié)義”的故事也都是“三人小組”的最好佐證。如果是47或46人，那么，就可以設(shè)一或兩個(gè)三人的團(tuán)隊(duì)，其他均為4人。異質(zhì)分組會(huì)使學(xué)生起到真正的合作互動(dòng)作用。組建團(tuán)隊(duì)主要有以下五個(gè)步驟：異質(zhì)分組團(tuán)隊(duì)組建，最好采用異質(zhì)分組來建立4人基本學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。（二）班級(jí)團(tuán)隊(duì)的組建 團(tuán)隊(duì)合作是班級(jí)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課的一種基本形式，也是合作互動(dòng)教學(xué)所依賴的一種最基本的教學(xué)組織形式。凝聚力就像太陽(yáng)光的聚焦，散射的太陽(yáng)光盡管能讓人感到很熱，如果將太陽(yáng)光線凝聚到一起，它就能形成燃點(diǎn)。只有有效的積極溝通，在能最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體效能。任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都必須在一定的規(guī)范中行動(dòng)，如果沒有規(guī)范，就不能稱其為團(tuán)隊(duì)。感染是團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中比較高級(jí)的一種互動(dòng)形式，它是在共同的目標(biāo)之下，通過語言、行為或非語言、行為的形式，變成一種積極的感染力量。模仿，團(tuán)隊(duì)成員中間的有力量者，會(huì)給其他團(tuán)隊(duì)成員一種榜樣的作用。是一種經(jīng)過長(zhǎng)期團(tuán)隊(duì)合作的心理結(jié)果。就像我們往水中投擲一塊石頭，如果久久沒有回響，就會(huì)讓人產(chǎn)生恐懼，不知這水到底有多深。這樣創(chuàng)設(shè)的是競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，而不是團(tuán)隊(duì)環(huán)境，其結(jié)果是直接破壞了學(xué)生之間的信任、幫助、支持，人為地給學(xué)生之間形成了隔閡。團(tuán)隊(duì)環(huán)境，就是團(tuán)隊(duì)之間相互信任，相互幫助，相互支持，沒有隔閡。責(zé)任本身就是價(jià)值的體現(xiàn)。而學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的主持者，最好是由推舉過渡到輪換產(chǎn)生。團(tuán)隊(duì)組織中有主持者、成員分工和團(tuán)隊(duì)環(huán)境三個(gè)要素。團(tuán)隊(duì)技術(shù)團(tuán)隊(duì)技術(shù)就是使形式上的人員組合發(fā)展成為真正意義上的團(tuán)隊(duì)的方式與方法，通俗地說，團(tuán)隊(duì)技術(shù)，就是如何使幾個(gè)人的組合變成真正具有更大力量的團(tuán)隊(duì)。真正意義上的團(tuán)隊(duì)真正意義上的團(tuán)隊(duì)，是一群人在同一目標(biāo)的指引下，在統(tǒng)一規(guī)范的約束之下,彼此影響、相互作用和協(xié)同活動(dòng)的一個(gè)組合。就像一個(gè)和睦的家庭，無論在家庭的經(jīng)濟(jì)條件建設(shè)上，財(cái)物購(gòu)置上，還是在家庭的生活文化發(fā)展上，在家庭的子女教育上，家庭成員觀念統(tǒng)一，目標(biāo)一致，行動(dòng)協(xié)調(diào)，這就是有效益的和睦家庭。再比如，臨時(shí)湊成的旅游團(tuán)，每人都有自己想去的地方，每人都有自己所感興趣的風(fēng)景，不僅在旅行路線上會(huì)有分歧，就是在行進(jìn)的時(shí)間安排上也會(huì)讓導(dǎo)游大傷腦筋。它是人們?yōu)榱诉_(dá)到共同的目標(biāo)，相互依存、彼此間互動(dòng)的社會(huì)生活的具體結(jié)合體。合作的學(xué)習(xí)，就意味著這是一個(gè)有很多資源學(xué)生們可以分享的班級(jí)集體；而孤立的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就只能各自為營(yíng)，各自為戰(zhàn)；積極的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是進(jìn)取的；而被動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能處處消極，難以進(jìn)取。（三）形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的五個(gè)要素：有明確的共同目標(biāo)；有明確的個(gè)人責(zé)任；有明確的團(tuán)隊(duì)制度；有合作的方法能力；有日益完善的機(jī)制。但要真正掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)作的精髓，還必須結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，認(rèn)真閱讀后面的章節(jié)。閱讀本章可以基本掌握建立團(tuán)隊(duì)的方法和要領(lǐng)，能夠初步運(yùn)作合作學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)檢查。共同的目標(biāo)，就意味著教師的教與學(xué)生的學(xué)，可以相應(yīng)的集中一些；而離散的，就會(huì)讓教師的教學(xué)無法適從，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)會(huì)出現(xiàn)盲目。（一）什么是團(tuán)隊(duì)　團(tuán)隊(duì)什么是團(tuán)隊(duì)？團(tuán)隊(duì)，也稱之為團(tuán)體、小組或群體，是由兩個(gè)人以上，按照一定的關(guān)系結(jié)合起來，進(jìn)行共同活動(dòng)，而且產(chǎn)生相互作用的集團(tuán)。比如，瀕臨于離異的家庭，夫妻之間，離心離德，同床異夢(mèng)，生活目標(biāo)相互背離，言行相互抵觸。是否是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵是看群體之間是否有共同的目標(biāo)，是否是在進(jìn)行著共同的活動(dòng)，是否產(chǎn)生著相互積極正面作用。如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，同舟共濟(jì)，而不是離散的，各打各的算盤；他們學(xué)習(xí)的方式是合作的，相互支持的，而不是相互排斥的；他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也一定會(huì)是積極的，熱情的，而不是消極的、被動(dòng)的；他們的學(xué)習(xí)的結(jié)果是共贏的，大家都可以獲得進(jìn)步，榮辱與共，而不是你死我活；他們的學(xué)習(xí)成效，也一定是高效的?？偨Y(jié)以上幾點(diǎn)，可以看出，真正意義上的團(tuán)隊(duì)，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）兩人以上的組合；（2）個(gè)體需求與整體目標(biāo)一致；（3）遵從共同的規(guī)范與價(jià)值觀；（4）能夠增強(qiáng)個(gè)體的力量感和價(jià)值感；（5）具有一加一大于二的效能。在這一過程中，有人或者人人被允許去影響、激勵(lì)他人，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成。團(tuán)隊(duì)的主持者有自然中產(chǎn)生的主持者，也有通過推舉產(chǎn)生的主持者。成員分工，就是團(tuán)隊(duì)中都有自己個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)，沒有閑人，人人有事做，人人有事管，人人有責(zé)任?！笆虏魂P(guān)己，高高掛起”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體中經(jīng)常出現(xiàn)的一種讓我們老師頭疼的現(xiàn)象。而目前一般的課堂教學(xué)中，老師們習(xí)慣于用競(jìng)爭(zhēng)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如通過考試成績(jī)的個(gè)人排名來督促后進(jìn)學(xué)生，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，或者通過表?yè)P(yáng)做得不錯(cuò)的學(xué)生，來羞辱做得不夠好的學(xué)生等等。反饋，就是團(tuán)隊(duì)成員之間的信息交流有積極回饋，使每個(gè)人明確自己言行的影響和結(jié)果。暗示，實(shí)際上就是一種言行的默契配合，一種非語言的信息交流。暗示的反應(yīng)速度歡快，而且可以使團(tuán)隊(duì)成員和非團(tuán)隊(duì)成員之間截然分開，因?yàn)?，非團(tuán)隊(duì)成員不僅看不懂團(tuán)隊(duì)成員之間的暗示，而且也根本看不到他們之間暗示的眼神或手勢(shì)。感染，是借用言語或動(dòng)作行為引發(fā)他人產(chǎn)生相同的思想感情，就是團(tuán)隊(duì)成員之間的一種精神傳染。（1）團(tuán)隊(duì)規(guī)范團(tuán)隊(duì)規(guī)范，也叫游戲規(guī)則，它是維持團(tuán)隊(duì)，整合團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)化，知道團(tuán)隊(duì)的行為要求是什么，行為的底線在哪里，并以此來確定團(tuán)隊(duì)行為定向的關(guān)鍵因素。（2）積極溝通積極溝通，是團(tuán)隊(duì)成員之間互為主體，相互之間積極調(diào)整，形成正面積極的互動(dòng)模式。（3）凝聚力凝聚力，是指團(tuán)隊(duì)所有成員的力量集中地體現(xiàn)在一個(gè)目標(biāo)或者事件上。團(tuán)隊(duì)技術(shù)，這是調(diào)動(dòng)中小學(xué)生同伴群體學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的的有利教育資源，也為開展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)提供了充分的理論依據(jù)。當(dāng)然，老師的組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，本身就是對(duì)學(xué)生的一種集體教育。性質(zhì)不同的學(xué)生一起，比較有利于性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助，工作分工，發(fā)揮特長(zhǎng)，共同進(jìn)步。如全班48個(gè)學(xué)生，48除以4，正好是12，全班就可分為12個(gè)團(tuán)隊(duì)。這就是平面幾何里講的“三角行的穩(wěn)定性”和立體幾何講的“三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)平面”的道理。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校班額過大、學(xué)生合作能力不足，以及部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的水平較低的實(shí)際情況，小組一般以4至6人為好。比如全班分為8個(gè)組，那么從第一名到第八名，分別分到8個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，然后從第九名到第十八名，順序倒過來也分別分到8個(gè)團(tuán)隊(duì)中，后面的以此類推。因?yàn)?，學(xué)生自由組合的團(tuán)隊(duì)有很多弊端：第一，學(xué)生自己的選擇往往是相似性的結(jié)合，好學(xué)生選好學(xué)生，差生選差生，男生選男生，女生選女生，等等。第五，自由組合的團(tuán)隊(duì)因?yàn)樗讲幌喈?dāng)，團(tuán)隊(duì)之間的差異性很大，很不利于團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)開展，也不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。團(tuán)隊(duì)概況表團(tuán)隊(duì)名稱：