【正文】 成績的評價。學(xué)月或?qū)W段結(jié)束時，小組得分排名在最前和最后的兩個小組，小組長要先在組內(nèi)召開會議，查找、分析得失的原因，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，再與班主任一起共同分析，并制定出下一步的改進措施，形成書面材料，并在班會上交流、匯報。如“體育最佳小組”、“熱心公益小組”、“團結(jié)合作小組”等，經(jīng)全班同學(xué)考核通過，就可以獲得相應(yīng)的榮譽。(3）爭創(chuàng)特色小組。經(jīng)過一段時間以后，各組的差異會增大。(1)評選學(xué)習(xí)優(yōu)勝組。2．評價的方式。一良、C在遵守規(guī)定和要求的前提下，按時或提前完成練習(xí)。學(xué)業(yè)成績評價以全組學(xué)生的平均成績?yōu)樵u價對象進行評價，是一種比較簡便的量化性評價。展示交流和討論針對主題認真準備，過程評價可以參照以下量表進行評價。課堂學(xué)習(xí)小組有明確的共同目標，小組成員全員、主動與合作學(xué)習(xí)，積極表達，積極地質(zhì)疑、反駁、辯論，互助互學(xué)，小組交流展示氣氛活躍。根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價時機，如及時評價、課時評價、階段（周、學(xué)月、半期、學(xué)期、學(xué)年）評價、單元評價等。檢測性達標評價、量表評價、投票評價、書面評語評價、口頭評價、星級評價等多種評價形式有機結(jié)合。對合作學(xué)習(xí)的評價是一種發(fā)展性評價，是過程評價與目標評價的結(jié)合，定性評價與定量評價的結(jié)合、多元主體評價的結(jié)合。小組間的合作學(xué)習(xí)，與小組內(nèi)各學(xué)生的合作學(xué)習(xí)類似。開展優(yōu)優(yōu)結(jié)對、優(yōu)差結(jié)對合作學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)之間一起切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法，以文或以題會友，互相命題相互檢測，共同提高；組內(nèi)優(yōu)差兩極的同學(xué)根據(jù)學(xué)科實際、性格特點、居住地點等確定結(jié)對，成績優(yōu)秀的同學(xué)定期為本組后進同學(xué)輔導(dǎo)，以出題（卷）形式幫助后進同學(xué)鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，并督促、檢測后進同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級學(xué)習(xí)評比中的競爭力。小組討論可分三種方式：自由發(fā)言式—小組成員在小組中自由發(fā)言，全組要有爭論的氣氛；輪流發(fā)言式—小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏；連鎖評價式—先由一人發(fā)言，再由他本人請組內(nèi)一個同學(xué)補充，若未完成，依次接續(xù)；點名發(fā)言式—由組長或?qū)W科負責(zé)人，指定某組員發(fā)言或回答問題，一般是在對學(xué)困生進行幫扶或考查時使用。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，在每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。指導(dǎo)、幫助各組長負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織與管理：組織對全組成員課前學(xué)習(xí)情況進行檢查，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給全體組員，收集整理全組成員課前學(xué)習(xí)的完成情況并反饋給教師；帶領(lǐng)小組紀律組長負責(zé)組織并維持本組的紀律，對于表現(xiàn)好或違紀的同學(xué)，視情況進行相應(yīng)的表揚激勵或批評處罰，并將情況記錄適時報告班主任；帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組長、小組的學(xué)科負責(zé)人共同承擔(dān)小組合作學(xué)習(xí)的管理、指導(dǎo)、督促、檢查；做好全班展示交流的組織、準備工作。5．班級小組建設(shè)規(guī)范。(2）輪流主持班會。人。個，并評選單項最佳小組、優(yōu)秀小組；小組各項目負責(zé)人，根據(jù)分工督查本組成員，按輪值小組檢查的辦法操作，每周評選出小組最佳組員在班級常規(guī)管理中，將《班級常規(guī)管理檢查表》張貼在教室里適當(dāng)?shù)奈恢?，由班級管理的輪值小組根據(jù)分工檢查的情況，由相應(yīng)的負責(zé)人每日填寫，每周進行統(tǒng)計匯總，根據(jù)統(tǒng)計分數(shù)，每周評選出班級最佳小組管理績效由全班同學(xué)進行評價，每學(xué)期評選“優(yōu)秀值班小組”，由班級給予獎勵。小組成員表現(xiàn)評價表4．小組參與班級管理。圍繞“人人有事做，事事有人做；不求人人成功，但求人人進步”這一要求，由班主任給出提綱或要點作為引導(dǎo)，由組長組織全體組員認真研討，制訂出小組活動、管理的常規(guī)，包括組員的權(quán)利與義務(wù)、崗位分工與職責(zé)、學(xué)習(xí)常規(guī)、幫扶制度與措施、評價辦法、激勵措施等，一般以公約的形式呈現(xiàn)。每個小組根據(jù)自己成員的實際設(shè)立小組目標，每個組員也根據(jù)自己的實際確定個人目標，兩類目標中，均包含短期目標和長期目標兩類。小組成員每人都要有負責(zé)的學(xué)科或項目，一人可以兼任幾個學(xué)科和幾個項目的負責(zé)人，所有成員向組長負責(zé)，在組長的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。組員分工負責(zé)制。使學(xué)生明確小組不僅是合作學(xué)習(xí)、互幫互助的集體，也是交流拓展的載體，還是班級管理的重要力量。在教室的恰當(dāng)位置，為每個小組開辟一個園地，作為小組展示交流的陣地。學(xué)習(xí)小組的組長，初期由班主任任命。組員微調(diào)可由組長負責(zé)處理，如果某一同學(xué)在本組內(nèi)表現(xiàn)不好，經(jīng)常使本組被扣分，或者不服從組長管理等，給本組的集體成績帶來嚴重損害的，在征求其他組員同意的基礎(chǔ)上，組長可以經(jīng)申請、協(xié)調(diào)，調(diào)出某一組員，再調(diào)人另一組員。條件成熟后，也可以組長確定后，組長與組員間只要求人數(shù)相等，不限其他條件，全體同學(xué)雙向自由選擇。名的同學(xué)為組長，第一輪由第待學(xué)生間相互熟悉、了解后，可以實行單向、雙向或多向選擇制。人，如果班上男女生性別失衡，則按比例進行分配。班級組建初期，小組成員的分配一般由班主任安排，根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，采用互補式，將思想、成績、習(xí)慣等方面優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起，一般通過小組內(nèi)、小組間及時的、更有針對性的自我評價、同伴評價、小組評價的結(jié)合，能夠促進學(xué)生更全面、更真實地及時認識自我，進而調(diào)控自己的行為，實現(xiàn)自我管理，同時，也促進學(xué)生在這個過程中，學(xué)會客觀、公正地評價自我與他人。(4)學(xué)會自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，對小組合作學(xué)習(xí)的評價與激勵，使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境之中，讓競爭更真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更真切地參與和感受競爭。小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員為主體進行合作學(xué)習(xí)的基本單位，以小組成員個體和小組成員總體表現(xiàn)兩個維度為評價和激勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際氛圍、環(huán)境設(shè)置等營造積極的班級文化，通過暗示、熏陶對學(xué)生施加積極有效的影響，觸動學(xué)生，使其由認同、遵守、模仿到自覺，行為和思維習(xí)慣逐步發(fā)生變化，強化學(xué)生的責(zé)任感、自覺性和主體意識，形成積極健康的心態(tài)和良好的思維、行為習(xí)慣，達到常規(guī)教育、教學(xué)所無法達到的效果。同時，設(shè)計和組織關(guān)于團隊合作的主題班會或活動，使學(xué)生在活動中體驗合作、感悟合作、學(xué)會合作，增強合作意識，提高合作水平。4．有效自律。3．自主管理。尊重人性，尊重學(xué)生，把學(xué)生定義為生動活潑的人，班級管理工作順應(yīng)人性，“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，以促進全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目的?！皩?dǎo)學(xué)案”模式，其核心是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，課堂的組織、結(jié)構(gòu)、管理、評價必須改革。1．以人為本。班級工作不是管理、約束學(xué)生，而是引導(dǎo)、幫助、評價、激勵學(xué)生。班主任從前臺退到后臺，充當(dāng)參謀，使學(xué)生從單一的被管理者角色轉(zhuǎn)變成被管理者與管理者雙重角色的集合體，以兩種身份共存于班級之中，實現(xiàn)“人人有事做、