初中化學探究性實驗指導策略的分析中期報告-全文預覽
【正文】 上稱量，記錄所稱的質量W1。（4）學生設計實驗方案。因此我猜想化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是不變的。（學生們展開了熱烈的討論和猜想，）生1：我覺得反應之后質量應該變大，根據(jù)前面學過的Mg+O2→MgO 、 P+ O2→P2O5這兩個反應就可算出是變大。學生在剛開始的探究中總會遇到困難和挫折，教師引導他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難，一步步展開探究性實驗。學生由于受到上一個問題的啟發(fā)，并在老師適時的引導下，設計出了如下方案：在第一個集氣瓶上塞雙孔橡皮塞（連接導管和分液漏斗），另一個集氣瓶先裝滿水，倒放在水槽中。老師評價：方案很生動、很生活化，并且可行]學生乙：拿一個針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后在教室里松開手，張開袋口在教室里跑一圈。通過學生親自動手嘗試，加深對探究性實驗的認識和實施水平。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學生感知了探究性實驗。當鎂帶開始燃燒時，移到石棉網(wǎng)上方，讓它繼續(xù)燃燒，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。例如：當學生遇到探究性實驗“探究鎂的性質”時，學生幾乎是無從下手。培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。四、研究的目標、內(nèi)容和方法（一）研究的目標通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗的指導策略；學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。本課題著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學生初步的科學探究能力和態(tài)度，使學生掌握進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質三、國內(nèi)外同類型課題研究狀況，目前，探究性實驗在國外教育比較發(fā)達國家的中小學理科教學中已普遍采用。傳統(tǒng)的中學化學教學往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學以教師為主、以獲取書本知識為重點、以學生模仿操作為基礎、以實驗結果為評價標準，學生在實驗中處于被動學習的地位。初中化學的探究性實驗應是基礎性的探究性實驗，它應從學生最熟悉的學習和生活中選取專題，讓學生掌握最基本的實驗方法和學習方法，培養(yǎng)學生最根本的科學思維和實踐能力，充分體現(xiàn)素質教育的精神和要求。從而讓學生主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的一種實驗活動。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。最近，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容”，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。大綱指出：教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力”。二、當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案。在化學教學中，一般是在教師的指導下，從教材、自然、社會和生活
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