學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因與教育對策論文正稿-全文預(yù)覽
【正文】 法，而是需要滿腔熱情向他們奉獻(xiàn)更多的愛心?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都抬起頭來走路！”“讓每一個(gè)學(xué)生都樹立起自尊感，樹立起做人的信心，享受生活的歡樂”，這是教育工作者的職責(zé)。切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對學(xué)困生要耐心、細(xì)心、關(guān)心，并要懂得尊重他們，有時(shí)一個(gè)關(guān)切的眼神、一句親切的話語或輕輕一拍一拉可能會勝過長篇說教、批評指責(zé)，收到意想不到的效果。感情上的融通，才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的作用。掌握情感投入的最佳時(shí)機(jī)，是做好心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中必須注意以情育情、以情感人。這類學(xué)生一般都沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盲目被動地學(xué)習(xí)。，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)喪失面對失敗或成功，每個(gè)人都有一套從自身經(jīng)驗(yàn)歸納原因，歸因方式的選擇影響到學(xué)生對自身的評價(jià)、判斷及以后行為的積極性，會影響學(xué)生對自身價(jià)值的正確定位，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為取得成功內(nèi)部努力的結(jié)果時(shí)，就會產(chǎn)生自豪感和滿足感，這會激勵(lì)他們更努力的學(xué)習(xí)新知識；反之當(dāng)學(xué)生認(rèn)為失敗是因?yàn)樽约簝?nèi)部原因造成時(shí)，就會自卑和失落，這使得他們對以后的學(xué)習(xí)失去信心。上課走神、好動坐不住，遇到困難表現(xiàn)為，坐立不安、煩躁焦慮，不愿學(xué)習(xí)。（二）內(nèi)部因素內(nèi)部因素即學(xué)生自身的因素。簡單、粗暴、單一的教育方法是無法教育出優(yōu)秀的學(xué)生的。教師工作的成敗直接關(guān)系到孩子的成長。這樣學(xué)生無法從老師這兒吸取前進(jìn)的力量，易造成學(xué)生“破罐子破摔”。(2)認(rèn)識論上存在偏差孩子在成長過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有些教師卻不能正確認(rèn)識到這一點(diǎn)。片面的求全，恨不得學(xué)生面面俱到，各方面都做得很好。這種教育方式會造成孩子恐懼，緊張、逆反的心理，長期生活在暴力型家庭的學(xué)困生對于家長的打罵已經(jīng)麻木，認(rèn)為挨打的罪魁禍?zhǔn)资菍W(xué)習(xí)，因而更加抵觸學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。放任型家教方式的特點(diǎn)是家長對孩子的行為不加約束，任其自然發(fā)展。放任不管和暴力手段往往適得其反，孩子成績原來越差，心理狀態(tài)也越來越差。走出校園，學(xué)生身邊的誘惑太多。(1)學(xué)習(xí)無用論一度時(shí)期學(xué)習(xí)無用論充斥著整個(gè)社會，特別是在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，一部分個(gè)體勞動者沒什么文化，卻也首先富裕了起來，這無形中給學(xué)習(xí)無用論寫下了注腳。”，由此可見環(huán)境成為影響小學(xué)生學(xué)習(xí)困難與否的重要因素。第二層因素包括學(xué)生智力、性格、動機(jī)等心理因素。日常生活中主要根據(jù)某兒童的學(xué)業(yè)成績及其在同年級或同年齡組中所處位置確定該兒童是否為學(xué)習(xí)困難者。美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會對學(xué)習(xí)困難的定義是：學(xué)習(xí)困難是多種異源性失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙。本文旨在探索學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生的原因，及相關(guān)的教育轉(zhuǎn)化對策。學(xué)習(xí)困難學(xué)生(以下簡稱學(xué)困生)是學(xué)校中不應(yīng)被忽視的群體，為了幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，國內(nèi)外許多學(xué)者從各個(gè)領(lǐng)域針對學(xué)困生現(xiàn)象進(jìn)行了研究。其基本概念的形成在國外經(jīng)歷了一個(gè)漫長的爭議過程?？茖W(xué)研究領(lǐng)域多用國際疾病分類診斷第10版（ICD10）、美國學(xué)習(xí)困難診斷量表（NACHC）、韋氏兒童量表中國修訂版（WISCCR）、學(xué)習(xí)能力障礙篩選量表（PRS）等量表測試。日本教育家北尾倫彥研究表明，學(xué)習(xí)困難的影響因素分為三個(gè)層次：第一層因素包括教師和學(xué)生方面因素，如教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。(一)外部因素蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學(xué)生很難靜下心來看一本好書，完成一道習(xí)題。事實(shí)上孩子更期望得到家長精神上的關(guān)懷和心靈的安撫，在“分?jǐn)?shù)第一”家教觀念的影響下，一些孩子的精神與道德的需求萎縮，心理障礙和行為障礙隨之產(chǎn)生，從心理上排斥或者懼怕學(xué)習(xí)，成績下降，面對這種情況，家長們并沒有自我反省，要么對孩子大失所望，撒手不管；要么使用暴力對孩子大打出手，棍棒懲戒，以期孩子通過身體上的痛苦得到教
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