學生學習困難的成因與教育對策論文正稿(文件)
【正文】 師、學生主體的內(nèi)部機制問題，則是可以改造和轉(zhuǎn)換的，因此，必須將轉(zhuǎn)變學習困難學生的視角轉(zhuǎn)向主體內(nèi)部以尋求出路。如新生入學時，學生對老師有一種期待心理。平時，每當學生遇到困難時顯得苦悶、孤獨，我及時幫助學生解決困難，培養(yǎng)其克服困難的信心，或者經(jīng)常進行心理疏導，矯正學生心理偏差，走出心理誤區(qū)?！保ǘ┧茉旆e極人格．幫助學生樹立自信學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的責罵，自尊心受到傷害，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。在學習上，耐心幫助指導他們，善于抓住他們身上一個個小小的閃光點，多給他們創(chuàng)造展示自我的機會，有些微小的進步要及時表揚鼓勵。學生往往從教師的信任期待中體驗到做人的尊嚴，從而產(chǎn)生催人向上的力量，激發(fā)進取心。在班級教育活動中對學生的錯誤，最好不要采用措辭激烈的公開批評的形式，回避使用“你是最差的”、“你不聰明”等傷人的字眼，批評教育要掌握言行的分寸。學生犯了錯誤可利用午休到班里遛一圈，或是課間時拍拍犯錯誤學生的肩膀，指出錯誤，簡單的幾句話，問題就解決了，根本無須在辦公室或班里大喊大叫，責令寫檢查。名作家毛姆曾說：“自尊心是一種美德，是促使一個人不斷向上發(fā)展的一種原動力。在教學中，我經(jīng)常設(shè)計一些問題和生動的語言來激發(fā)學生的學習興趣，使學生“愿學”。夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！胺謱咏虒W法”能充分調(diào)動基礎(chǔ)各異的學生各有所得，使“能飛的則飛，能跑的則跑”。（六）架設(shè)唱戲平臺，鼓勵師生互動學困生容易產(chǎn)生自卑感，缺乏學習的興趣，所以一般遇到困難他們不會主動去請教。其次，要對學困生適當“開小灶”，利用自習、課間等檢查他們的知識掌握情況，作業(yè)盡量面批或當面指導如何改正，這樣他們不但有效地掌握了知識，也感受到老師對他們的關(guān)注，從而逐漸克服懶惰，重視起學習來。我們在做學困生轉(zhuǎn)化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉(zhuǎn)化過程中的一個特點，作為教師，應(yīng)一而再、再而三，持之以恒地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。參考文獻：[1]趙娟．流動兒童少年學習困難的非智力因素分析[J]．青年研究，2005，10：8－13．[2]范存毅，陳小義，[J]．臨床兒科雜志，2003，21：303－305． 寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。學習的過程是一個復雜而艱辛的過程，學生并不是有了興趣與動力，馬上就會成功，還需要戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉(zhuǎn)身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復。（七）有效安排輔導對學困生要及時補缺補漏，盡量做到“當日知識當日清”。（五）開設(shè)心理素質(zhì)訓練課，優(yōu)化學生心理素質(zhì)學校在學科教學過程中滲透心理素質(zhì)教育的同時也要有針對性的開設(shè)心理素質(zhì)訓練課，加強學生注意力、自制力、自信心、興趣愛好等非智力因素的訓練和輔導。課堂上可以采用“分層教學法”，使目標層次化。良好的開端等于成功的一半，生動的語言能吸引學生。（四）講究教育教學方法，啟迪學生智慧我們應(yīng)該研究教材教法，激發(fā)學生學習的興趣。教師必須理智地進行心理調(diào)節(jié)，對于學生的批評過于尖銳刻薄、窮追不放，是萬萬不可取的，尤其是犯一些小錯誤時，如上課看其他書籍、黑板沒有擦等，則更要“不過七分，須含蓄，以養(yǎng)人之愧”。對待學困生，教師決不能采用簡單粗暴的方
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