品德與社會(huì)課程資源的開發(fā)和利用-全文預(yù)覽
【正文】 教師、家長、社會(huì)人士、所有的普通勞動(dòng)者，都可以成為學(xué)校課程的人力資源。教利反映兒童的發(fā)展特點(diǎn)、興趣、需要；也反映現(xiàn)代科技、社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)四方面的特點(diǎn)，即注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合；符合學(xué)生的身心特點(diǎn)；為創(chuàng)造性的教學(xué)留有余地。教師必須珍視豐富多彩的兒童生活對兒童品德形成和社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值，高度關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，讓生活走進(jìn)課堂，從課堂走向生活，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，以改變過去那種過分注重“未來”而忽視“現(xiàn)在”，品德與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的德育灌輸方式。比較而言，美國的學(xué)生雖然畫得費(fèi)勁且不太像蘋果，但畫出來的卻是“生活中的蘋果”“自己的蘋果”，中國的學(xué)生雖然畫得輕松且很像蘋果，但畫出來的卻是“黑板上的蘋果”“老師的蘋果”! 這個(gè)例子雖然是個(gè)形象化的笑話，但可以折射出兩國教師在教育觀念上的差異。美國的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，提上一袋蘋果，一人分一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞，甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果?！吧钚浴笔瞧返屡c社會(huì)課程的重要特征之一。學(xué)生的生活世界是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、活生生的人文世界，而不是一個(gè)抽象的、以僵死凝固的知識(shí)邏輯為基礎(chǔ)的、純粹利學(xué)的“客觀世界”。因此在教學(xué)過程中，注意課程資源開發(fā)的綜合性顯得尤為重要。新課程強(qiáng)調(diào)由“專制”走向“民主”，由專家走向教師，課程不只足“制度課程”，而更是“經(jīng)驗(yàn)課程”，教學(xué)也不冉只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，而更是課程創(chuàng)發(fā)與開發(fā)的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。資源的開發(fā)是非常豐富的，問題是我們的教師怎樣去開發(fā)和運(yùn)用。那么在新課標(biāo)下，開發(fā)與利用《品德與社會(huì)》課程資源的指導(dǎo)思想是什么呢？ （一）開發(fā)和利用課程資源要多樣化 傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)觀，把課程資源定位于課本內(nèi)容和參考資料，把課文的內(nèi)容——有些只是很簡單的道理，根本不需要辯論便知對錯(cuò)的問題，不管學(xué)生認(rèn)可與否，有沒有學(xué)習(xí)的意向和動(dòng)機(jī)，硬塞給學(xué)生，要求學(xué)生去分析對錯(cuò)，浪費(fèi)一節(jié)課許多寶貴的時(shí)間，也未能讓學(xué)生真正感悟“理之所在，理出所處”。品德與社會(huì)是門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，有著豐厚的教育內(nèi)涵，但每課的內(nèi)容僅由幾幅圖畫和簡潔的文字組成，這就要求教師必須致力于課程資源的整合和開發(fā)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開拓教學(xué)空間。充分利用教學(xué)過程中能挖掘的這些課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高品德學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。如何改變這種現(xiàn)象，使品德課程資源的開發(fā)和利用對品德學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到推波助瀾的作用，成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。從課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，沒有資源的教和學(xué)，必定是照本宣科地教，必定是學(xué)得索然寡昧。 二、《品德與社會(huì)》課程資源的開發(fā)與利用的重要性 《品德與社會(huì)》課程資源的開發(fā)與利用是品德課程改革的一個(gè)重要組成部分，是課程改革順利推進(jìn)的基本保障，是增強(qiáng)課程的實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)課程整體優(yōu)化的有效途徑。在這樣的課程中，教師的角色、教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)是截然不同的。課程目標(biāo)主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)與行為實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。因此，光靠教師手拽教材，照本宣科是不可能達(dá)到這樣的目標(biāo)的，要較好地實(shí)施新課程，就要求我們的老師懂得如何開發(fā)和利用課程資源。課程資源的開發(fā)利用是將課程從規(guī)定性、統(tǒng)一性，進(jìn)入到變通性、綜合性的橋梁，是對課程預(yù)留空間的豐富和補(bǔ)充。從實(shí)際教學(xué)過程中
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