【正文】 學(xué)生在敘述故事時(shí)不是原文照抄，內(nèi)容要適度，文字要與主篇接近。如果與《每天誕生一次》接，可以接到撲向嶄新的太陽(yáng)那句之后，也可以接到篇末。想想戰(zhàn)爭(zhēng)年代的那些人們吧！我們有什么理由去摧殘眼前的這片綠呢？請(qǐng)愛(ài)護(hù)眼前的一草一木吧，我們將會(huì)從他們身上汲取精神和力量。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，生命即綠，假使有一天見(jiàn)不著綠了，那么，死亡也就來(lái)臨了。8．900多個(gè)日日夜夜啊，人們生活在饑寒交迫中，即使一個(gè)又一個(gè)離家失所的人凍死在街頭，人們也沒(méi)有砍伐一棵樹(shù)來(lái)取暖，人們何以把樹(shù)看得比人的生命更重要呢？學(xué)生討論、交流，教師明確：生命是是無(wú)價(jià)的，但并不代表它是最寶貴的，正如裴多菲在詩(shī)中寫道：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋?！@句話在文章中起什么作用？學(xué)生回答后，教師明確：起了畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明主旨，深化主題的作用。4．作者一邊進(jìn)行冷靜地?cái)⑹觯贿呌衷跀⑹鲋羞M(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)比表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生回答后，教師明確：一方面是如此嚴(yán)酷的饑寒，“人們賣房屋，變賣首飾，變賣家具，賣一切可賣之物，只為換取一點(diǎn)可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內(nèi)，列寧格勒城里的人們，沒(méi)有為生計(jì)砍伐過(guò)一棵樹(shù)”，“沒(méi)有誰(shuí)去砍樹(shù)生火取暖。本段寫了悲慘的一幕，但作者沒(méi)有對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行過(guò)多地描寫、渲染，只是用平靜的筆觸進(jìn)行了簡(jiǎn)潔地?cái)⑹?，只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，是哪三個(gè)細(xì)節(jié)呢？明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。ng qi224。（三）初讀課文，積累字詞。面對(duì)險(xiǎn)惡的處境，300多萬(wàn)英雄的列寧格勒軍民沒(méi)有屈服，他們頑強(qiáng)抵抗，依靠在拉多加湖上開(kāi)辟的“生命之路”，傳奇般地戰(zhàn)勝了饑餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計(jì)劃。我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓和寒冷，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代里的人們難以想象的。二、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。課后，大家可以繼續(xù)實(shí)踐，在比較中出真知。還有文章第4段，第5段當(dāng)中的句子“沒(méi)一個(gè)早晨的重復(fù)是多么奇異并且是多么必要呵，不點(diǎn)就亮的世界，是真正偉大的恩賜！誰(shuí)不意識(shí)到這一點(diǎn)，就是最大的忽略”提醒我們?cè)谄狡匠３５脑绯?，不要忽略珍惜生命的感覺(jué)，不要對(duì)生命的珍寶熟視無(wú)睹。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文以及《日歷》都有一些好的句子，大家自行尋找，品味分析，并簡(jiǎn)單標(biāo)注，然后我們請(qǐng)各組派代表來(lái)朗讀并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的理解。如第12段中用線條、炊煙、云絮、聲響、炭火等一系列的喻體來(lái)形容抽象的“思維”，使之變得既形象，又富有美感。 ①“起身、刷牙、洗臉”——“倍覺(jué)歡欣” 好奇誕生：新鮮 ②“說(shuō)話”————————“生怕丟失了它” 感恩 ③“靜默”、“哼歌”、“看書”—“溫暖”、“感動(dòng)”、“舒服 熱愛(ài) ④“哭”——————————“舒服”、“不值得羞愧” （樂(lè)觀）二、分析比較本文的寫作特色本文能夠吸引我們?nèi)ラ喿x的原因是什么呢？作者又是怎么把一個(gè)看起來(lái)也有點(diǎn)抽象和枯燥的講人生道理的文章寫得頗生動(dòng)有趣呢？現(xiàn)在，我們就來(lái)分析一下，從文章的形象性和抒情性的角度來(lái)看，兩篇文章各表現(xiàn)在什么地方？自由查找關(guān)鍵詞句，討論發(fā)言，明確：在《日歷》中，文章的形象性和抒情性體現(xiàn)在：①?gòu)谋疚淖钪匾臅r(shí)間的載體——日歷，到描寫的“界線”、“燈光”來(lái)表征今天和明天都用了感性的形象的事物來(lái)說(shuō)理；②在一段感性或說(shuō)理之后就有一段適當(dāng)?shù)氖闱榧右詮?qiáng)化，又使文章富于抒情性，如“那么明天回怎樣呢？……你匆忙它就是匆忙的一天”，又如“可是當(dāng)我把這一疊用過(guò)的日子扯下來(lái)，……他們是我生命的落葉！”③比喻手法的使用，如第4段中的暗喻把日歷比做“生命的頁(yè)碼”就會(huì)使的平常不起眼的日歷和人的個(gè)體生命有了密不可分的關(guān)系，這也不正體現(xiàn)了形象性的特點(diǎn)。而本文則重在講“新鮮”、“感恩”、熱愛(ài)，表達(dá)對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)和好奇的樂(lè)觀態(tài)度?；蛘哒f(shuō)日歷叫我隨時(shí)感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它?！靶迈r”意味著“誕生”。下面，我們就來(lái)閱讀這篇當(dāng)代作家周濤的《每天誕生一次》。不過(guò)，要這么說(shuō)的話很多東西也都是這樣的，所以應(yīng)該算是變化，不是誕生吧，因?yàn)闆](méi)有產(chǎn)生新的生命呀?。┐蠹业乃伎己陀懻摱己芎茫加幸欢ǖ牡览?。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前面課文的基礎(chǔ)上，比較分析本文的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比較探究每天誕生一次編寫：許 多 王建華 李豐勝教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解本文作者關(guān)于生命和時(shí)間的基本觀點(diǎn)。作者南帆就是這樣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠鞯幕A(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。3．教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。第二課時(shí)主要內(nèi)容：針對(duì)感悟式的寫法和對(duì)動(dòng)物的生動(dòng)描寫，通過(guò)寫作深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！板書：人類也是一只螞蟻 ↑螞蟻 ———— 感悟 ———— 人類 （感悟式寫法） ↑ 自足于眼前的幸福 無(wú)法主宰自己的命運(yùn)文章末尾說(shuō)“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”而不是說(shuō)是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么？（學(xué)生交流）明確：從全文上看作者對(duì)螞蟻毫無(wú)感動(dòng)之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂(lè)，而由螞蟻聯(lián)想到人類自己。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示）。請(qǐng)同學(xué)們專注朗讀5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？（朗讀后，學(xué)生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？明確：1－5為第一層次 6－9為第二層次請(qǐng)概括層意。課前預(yù)習(xí)：1．認(rèn)真朗讀文章三遍以上，并標(biāo)畫出描寫螞蟻的生動(dòng)詞語(yǔ)。2．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。請(qǐng)以“我想這樣走過(guò)每一天”為題，或者也借助某一具體可感的事物談?wù)摃r(shí)間、生命，寫一篇600字以上的文章。原因至少有兩點(diǎn)：首先是巧妙的構(gòu)思，從具體形象的日歷入手，能夠引起讀者的共鳴。明確：之所以全文沒(méi)有不統(tǒng)一的感覺(jué)，是因?yàn)檫@兩者之間的本質(zhì)是統(tǒng)一的。學(xué)生再讀文章，還有什么疑問(wèn)可以提出并進(jìn)行交流和釋疑（盡量多采用學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)，但教師必須有意地解決一些重點(diǎn)疑問(wèn)）。”“一個(gè)個(gè)明天，不就像是一間間空屋子嗎？那就看你把什么東西搬進(jìn)來(lái)。④教師點(diǎn)撥幾個(gè)重點(diǎn)的哲理式句子，引導(dǎo)學(xué)生品味深意。朗讀并交流哲理式句子，品味深意。其實(shí)，同學(xué)們還應(yīng)當(dāng)會(huì)感受到本文的另一個(gè)魅力——眾多富有哲理的句子。②延伸閱讀朱自清的《匆匆》。借助語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。這就是作者構(gòu)思的巧妙之處，也是本文的魅力之一。從“扯下一頁(yè)日歷”到“不能從容地扯下日歷”再到“明白日歷的意義”和“不肯再去扯日歷”，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)時(shí)間與生命的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。明確：明白日歷的意義——生命忠實(shí)的記錄。明確：扯下一頁(yè)日歷——向往明天但又感到歲月匆匆與虛無(wú)。（自由朗讀，感知深意）②再讀文章，理清脈絡(luò)。②本文的標(biāo)題是“日歷”，但文章顯然不僅僅是寫日歷，那么文章究竟是寫什么？想告訴人們什么？明確：寫時(shí)間，寫生命；告訴我們時(shí)間易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：學(xué)生能從文章中找到重要的句子來(lái)支撐自己的看法）。第一課時(shí)主要內(nèi)容：仔細(xì)朗讀文章，梳理文章脈絡(luò)；整體把握文章，理解作者的巧妙構(gòu)思。理解文章用具體可感的事物來(lái)表現(xiàn)抽象意義的巧妙構(gòu)思。（六）問(wèn)：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。這里的歡樂(lè)，狂歡般的，是對(duì)五四新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。我不由得大聲的狂叫。本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。）注意：這是一個(gè)開(kāi)放題，但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別的表達(dá)效果的詞語(yǔ)，或采用了某種修辭來(lái)增加表達(dá)效果的句子。第二課時(shí)（一）開(kāi)場(chǎng)白：上節(jié)課我們各組都已按照所給問(wèn)題進(jìn)行了討論？現(xiàn)在我們就進(jìn)入表述階段，看看哪個(gè)組說(shuō)得好、說(shuō)得精彩！各組同學(xué)自己給自己編好序號(hào)，6。（六）閱讀之后，梳理字詞。我們今天將學(xué)習(xí)徐志摩的文章《泰山日出》。春云如獸復(fù)如禽，日照風(fēng)吹淺又深。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。（二）引入：我們作個(gè)小組競(jìng)賽：大家會(huì)背哪些跟太陽(yáng)有關(guān)的詩(shī)文？——如：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。 三、教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)。2．體會(huì)在特定歷史時(shí)期，作者如何借寫日出來(lái)抒發(fā)對(duì)社會(huì)光明的強(qiáng)烈渴望。要求大家根據(jù)所學(xué)的方法，再次修改自己的小作文，然后謄抄在作文本上，作為正式作業(yè)。（板書）記住無(wú)論描寫什么，都要把自己的心放進(jìn)去，有自己心靈參與，文章才可能活起來(lái)。用別人所經(jīng)歷的日出來(lái)烘托自己經(jīng)歷的日出，用自己兩次特意等待日出卻終竟失望，來(lái)蓄勢(shì)反襯出這次飛機(jī)上看到的日出，顯出此次觀賞的彌足珍貴。我們今天講的，可以說(shuō)是“以情觀天，則情滿于天”吧?！懊C穆的歡悅”是太陽(yáng)自身的狀態(tài)，還是作者主觀的感受？——事實(shí)上，本文許多句子都是這樣。（二）問(wèn)：上節(jié)課我們好像在探討“怎么寫好景物”，誰(shuí)能告訴我，到底要怎樣才能寫好景物呢？（板書）——細(xì)致地觀察；細(xì)致準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫；采用恰當(dāng)?shù)男揶o；前后描寫的一致性和整體性等。使用比喻，要注意在感情上，語(yǔ)言風(fēng)格上的一致性。問(wèn)：想一想，作者為什么要用“誕生過(guò)嬰兒的母親”來(lái)比喻整個(gè)宇宙？這個(gè)比喻與后面的議論有什么關(guān)系？——與文章所表達(dá)的歌頌祖國(guó)的主旨相關(guān)，因而對(duì)后面以議論抒情的方式來(lái)歌頌新中國(guó)起到鋪墊的作用。這里用了借喻的手法，寫出晨曦微明中從高峰遠(yuǎn)望，云海茫茫給人的印象。在洪水泛濫的平原中間，只是這里或那里露出來(lái)一塊塊干的土壤。（重音：“.” ；停頓：“/”）討論：作者的描寫跟剛才你們的描述是不是完全一樣？給你留下深刻印象的關(guān)于日出、特別是色彩方面的新詞句有哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生注意本文細(xì)致的觀察和描寫，以及采用修辭產(chǎn)生的效果等。如： 不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海巖頭，面對(duì)著/彌漫的/云天，在一瞬時(shí)間內(nèi)，觀察那/偉大誕生的景象，看火、熱、生命、光明怎樣一起/來(lái)到人間?，F(xiàn)在我們來(lái)閱讀欣賞《日出》，看看作者是怎么觀察和描寫日出的。②生動(dòng)細(xì)致的觀察與描寫?？蓮亩鄠€(gè)角度、多個(gè)方面去觀察，如：天空的顏色，天上各種景物的特點(diǎn)和變化等。觀察前指導(dǎo)：①用心靈去親近自然。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：作者如何借助襯托、對(duì)比等寫法，表現(xiàn)壯觀和瑰麗的日出。黨員必須在行動(dòng)上服從，決不允許公開(kāi)發(fā)表同中央的決定相反的言論，決不允許散布同黨的路線方針政策相反的意見(jiàn)，決不允許制造、傳播政治謠言，決不允許有令不行，有禁不止，搞“上有政策，下有對(duì)策”。全體黨員干部都要嚴(yán)格遵守黨的政治紀(jì)律和組織紀(jì)律。一是作為領(lǐng)導(dǎo)干部一定要樹(shù)立正確的權(quán)力觀和科學(xué)的發(fā)展觀，權(quán)力必須為職工群眾謀利益，絕不能為個(gè)人或少數(shù)人謀取私利。三是帶頭遵守黨的政治紀(jì)律。講政治紀(jì)律，就是要堅(jiān)持黨的基本理論、基本路線不動(dòng)搖，在政治上同黨中央保持一致，保證中央的政令暢通。3．引導(dǎo)學(xué)生用心靈感悟自然之美。四、教學(xué)步驟第一課時(shí)（一）帶學(xué)生去觀察天空，并完成200字左右的描寫性小作文。②觀察要細(xì)致。批改時(shí)注意：①真實(shí)的個(gè)性化的感受。講評(píng)的著重點(diǎn)：能觀察和寫出景物的基本特征；孩子的個(gè)性化體驗(yàn)形成的不同情趣；描述景物的語(yǔ)言的生動(dòng)性。朗讀指導(dǎo)：注意重音與節(jié)奏。一眨眼，我看見(jiàn)/飛機(jī)的翅膀/紅了，窗玻璃/紅了，機(jī)艙座里每一個(gè)酣睡者的面孔/紅了。如：我們一言不語(yǔ)地觀看，那緋紅的小球在天邊升起，一片冬意朦朧的光照擴(kuò)展開(kāi)了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以為是站在一座小山丘上?！薄跋袷恰?，“使人以為”就是說(shuō)并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，給人造成了錯(cuò)覺(jué)。這時(shí)一切一切都寧?kù)o極了，整個(gè)宇宙就像剛誕生過(guò)嬰兒的母親一樣溫柔、安靜，充滿清新、幸福之感。但是，用什么來(lái)比喻是有講究的。第三課時(shí)（一）朗讀最后一段。作者采用比喻和擬人的寫法，把云層形容為主動(dòng)讓開(kāi)的“急流”，這是云層的實(shí)際狀態(tài)，還是作者的主觀感受呢？還有：瞧！那跳躍的光柱又向前移動(dòng)了，帶著一種肅穆的歡悅，向上飛似的擁出一輪朝日。（板書）古人說(shuō)：“以情觀山，則情滿于山”， 不論觀什么，都應(yīng)如此。這樣寫使文章的表達(dá)豐富了。（六）總結(jié)：如果說(shuō)，上節(jié)課我們完成探討的是“怎樣寫好景物”，那么本節(jié)課我們探討的是——“怎樣寫好寫景的文章”。當(dāng)堂完成小作文修改：將小作文發(fā)給大家，上邊已經(jīng)有老師對(duì)一些需要修改的語(yǔ)句畫出的批改線條?！哺健嘲鍟O(shè)計(jì)日 出怎么寫好景物： 怎樣寫好寫景的文章：細(xì)致地觀察細(xì)致準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫 ＋ 心靈的參與（主觀感受）采用恰當(dāng)?shù)男揶o 文章表達(dá)的豐富性前后描寫的一致性和整體性 —— ＋烘托、對(duì)比2 泰山日出編寫：朱麗冰一、教學(xué)目標(biāo)1．增加比較閱讀的份量，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達(dá)的觀看日出的不同感受。難點(diǎn)：如何使讀者體會(huì)出對(duì)旭日光明的描寫是表達(dá)了對(duì)社會(huì)光明的渴望。各組都為自己的組起個(gè)名字。飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。（四）好，等一會(huì)兒要考驗(yàn)大家一下，你會(huì)體悟多少作者的心情。）（五）現(xiàn)在大家仔細(xì)閱讀《泰山日出》。課文哪些描寫表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美？練習(xí)二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對(duì)云海的描寫，談?wù)勀愀矚g誰(shuí)的描寫，為什么？練習(xí)三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。按答的水平打分?！靶鸦怼北疽馐侵敢馑急磉_(dá)得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊沿。（三）問(wèn)：課文哪些描寫表現(xiàn)了對(duì)光明的渴