【正文】 熱情。以小組化、活動(dòng)化的方式對(duì)學(xué)生此前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查，既使學(xué)生擺脫了文山題海的束縛，具有高度的學(xué)習(xí)興趣，又能夠以不同的角色參與到問(wèn)題解決中，實(shí)現(xiàn)了綜合能力提升。例如為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解，組織學(xué)生參與“生活中的圓”的PPT設(shè)計(jì)。初中生的心理，特別是低年級(jí)的學(xué)生，心理處于快速發(fā)展變化階段，思維帶有極強(qiáng)的直觀性與形象性。最后，再將預(yù)先準(zhǔn)備的規(guī)范化的紙片模型取出，讓學(xué)生以小組為單位位置關(guān)系測(cè)量。例如在圓的這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師首先通過(guò)視頻播放“生活中的圓”視頻，展示各種美麗的圓。教學(xué)內(nèi)容必須要落腳教學(xué)規(guī)律，結(jié)合初中生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)開展，不斷創(chuàng)新，大膽摸索。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，當(dāng)學(xué)生問(wèn)題答案出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生闡釋自己的觀點(diǎn)。通過(guò)多樣化的合作載體管理式，將學(xué)生面臨的抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的生活問(wèn)題，并將長(zhǎng)方體的數(shù)學(xué)屬性、幾何特征與實(shí)際測(cè)量和計(jì)算結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。教師開展樣品解析環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)實(shí)物的拆解，引導(dǎo)學(xué)生了解和分析面、棱的位置關(guān)系和外形特征，教師根據(jù)學(xué)生的操作和思考，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的積極操作和主動(dòng)思考的水平。因此學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)，力求在內(nèi)容上盡量增加一些能體現(xiàn)時(shí)代特征的新元素，使得初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)特色，努力做到與社會(huì)發(fā)展前沿同步，將最新的有效教學(xué)理論通過(guò)各種形式整合到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使其切實(shí)反應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況。要想針對(duì)當(dāng)前有效教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，以使有效教學(xué)落到實(shí)處，就必須從營(yíng)造良好的有效教學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平、構(gòu)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面入手。在這樣的一種評(píng)價(jià)思路下，一方面容易使教師教學(xué)容易導(dǎo)向“功利化”，容易將孩子讀多少字、說(shuō)多少話作為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)于數(shù)學(xué)聽、說(shuō)、讀、做要求不會(huì)均衡配置。于是，在這種情況下，當(dāng)其開展數(shù)學(xué)教學(xué)滲透時(shí)，往往出現(xiàn)“教無(wú)能”的信心缺失與思路空白，也就是在面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的文化性方面，不知道在何時(shí)、何地、何處、何種形式予以推進(jìn)。在諸如“成功教育”等謬種誤傳依然具有強(qiáng)大社會(huì)基礎(chǔ)的情況下，開展數(shù)學(xué)教學(xué)本身就需要一定教育智慧，對(duì)于數(shù)學(xué)教師的個(gè)人能力提出了更高要求。教學(xué)的過(guò)程，從教師的視角而言，就是將某種內(nèi)在教育理念進(jìn)行外化的過(guò)程，是理念與行動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“愛其師，信其道”常見的教育現(xiàn)象，學(xué)生理性解決問(wèn)題的能力不高，大多數(shù)孩子都會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有情感好惡，無(wú)法以絕對(duì)的理智態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的困難與問(wèn)題。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)意義認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致其在教法選擇、難點(diǎn)突破上、教學(xué)精神的投入上存在缺失，而這成為導(dǎo)致滲透數(shù)學(xué)教學(xué)各種問(wèn)題的思想根源。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)在于著眼學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮其自然意涵的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中，完成對(duì)其德智體美等多方面的綜合教育，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣養(yǎng)成，為將來(lái)身心和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)[26]。然而，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己與教師之間的關(guān)系并不融洽，矛盾沖突嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了憎其師、惡其道、恨其學(xué)的惡性循壞。并且為了出高分、出更多的“清華北大”，部分教師在教學(xué)中，出現(xiàn)了“尚難、尚奇、尚偏”，注重綜合忽視分解，注重拔高忽視基礎(chǔ)的教學(xué)病象。“唯分化”數(shù)學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要載體，是保障數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)條件。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師存在泛經(jīng)驗(yàn)主義傾向，經(jīng)常以送過(guò)幾屆中考畢業(yè)班作為教學(xué)能力的根本標(biāo)準(zhǔn)，將有多少學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)作為衡量自身教學(xué)素養(yǎng)的唯一指標(biāo)，無(wú)視、忽視甚至笑視中學(xué)課程改革的提倡的“新理念”、“新做法”，認(rèn)為那些只是紙上談兵，無(wú)法真正落到實(shí)處。最終，學(xué)生依靠主動(dòng)學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展成為了不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師沿襲了傳統(tǒng)的“學(xué)生是管理對(duì)象而不是管理參與者、合作者、共建者”的管理思路，仍然充斥著“師說(shuō)生做”被動(dòng)式管理模式，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意愿難以得到有效激發(fā)，個(gè)人處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力難以得到培養(yǎng)。因此，學(xué)生學(xué)得如何成為檢驗(yàn)教師教的如何，也就是判定課堂教學(xué)有效性的核心參照。在以上難題的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為通過(guò)努力可以改變，%，%，%，%。在調(diào)查中，認(rèn)為能夠主動(dòng)分析原因，%；認(rèn)為無(wú)所謂，%；感覺比較反感，%；%。根據(jù)調(diào)查，%,%，%，表示對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)比較抵觸，%。小組是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，是開展合作學(xué)習(xí)的主要機(jī)構(gòu)。相關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明，被調(diào)查對(duì)象缺乏有效制定管理計(jì)劃的意識(shí)與能力，而當(dāng)目標(biāo)明確，當(dāng)時(shí)當(dāng)日常的管理現(xiàn)狀與計(jì)劃有所矛盾后，便難以繼續(xù)堅(jiān)持。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，初中生的抗拒外部干擾與影響的能力相對(duì)較弱，難以在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)調(diào)節(jié)與完善，有效約束能力不強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，初中生的有效教學(xué)獨(dú)立性不高，自制力較差，能夠在自我監(jiān)督情況下，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生較少。%的學(xué)生對(duì)于在班內(nèi)開展有效教學(xué)充滿信心，%的學(xué)生認(rèn)為有一定信心，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，%，%。對(duì)于數(shù)學(xué)教師，%的學(xué)生認(rèn)為能夠完全獨(dú)立，不依賴數(shù)學(xué)教師；%的學(xué)生認(rèn)為比較依賴自己的，%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)教師老師的依賴程度一般，%的學(xué)生認(rèn)為非常依賴。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛表現(xiàn)兩極，特別支持或者反對(duì)的分別占以上人數(shù)的四成。表32對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法了解程度分析對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法了解程度分析非常深入比較深入一般缺乏%%%%（3）對(duì)于自身數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)分析。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，%，%，%，%。整體分析可以看出，對(duì)于廣大初中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟挲g與認(rèn)知水平的局限，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏目的感，只能不得已而為之，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多的是，依靠外部的動(dòng)力的非理智、非主體化的選擇。本研究以庫(kù)爾勒市第十四中學(xué)為調(diào)查對(duì)象，選取了某省某初中作為調(diào)查對(duì)象。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要始終遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)主體性的發(fā)揮使學(xué)生激活自我，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入活力，力爭(zhēng)在探究中求創(chuàng)新，改變以往的灌輸、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，最終促進(jìn)德智體美全面發(fā)展，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。探究學(xué)習(xí)理論探究學(xué)習(xí)是新課改的踐行，是新課程改革的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理念，同時(shí)也很好的迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律?？梢哉f(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位是構(gòu)建主義理論的終極目標(biāo)所在。后經(jīng)科恩伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人的發(fā)展而占，而漸趨完善，逐步成為學(xué)習(xí)理論的重要流派。人本主義認(rèn)為，教育者不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，體貼學(xué)生、熱愛學(xué)生，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師的意義不是知識(shí)的傳遞和灌輸者，在某種意義上而是適宜的引導(dǎo)者、參與者，是為了配合學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而存在的?？偟膩?lái)講，通過(guò)總結(jié)和深入分析文獻(xiàn)資料，能夠看出我國(guó)現(xiàn)階段針對(duì)有效教學(xué)已經(jīng)積累了不少研究資料，但是這些成果大部分是立足數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)的角度，使用形而上的研究方法，對(duì)有效教學(xué)的概念、模式、價(jià)值等內(nèi)容展開研究，強(qiáng)化了對(duì)有效教學(xué)的理解，分析了有效教學(xué)過(guò)程中所使用的方法與原理。陳紹山提出，引導(dǎo)學(xué)生積極參與有效教學(xué)的工作，必須要引導(dǎo)他們參與課外活動(dòng)反思環(huán)節(jié)、選擇數(shù)學(xué)教學(xué)模式環(huán)節(jié)、參與數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境、參與制定課堂制度環(huán)節(jié)，建議數(shù)學(xué)教師充分轉(zhuǎn)變思想和角色，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和數(shù)學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)教師和課堂工作的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)，使得數(shù)學(xué)教師能夠不斷提升綜合素質(zhì)與能力，為初中有效教學(xué)工作的順利落實(shí)創(chuàng)造有利環(huán)境[20]。陳松恩認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生有效教學(xué)能力，應(yīng)該充分發(fā)揮小組的帶動(dòng)作用、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新、構(gòu)建完善的管理措施[16]。王波通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)，如果想要通過(guò)有效教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行管理，提高課堂的活躍程度，那么作為老師，首先應(yīng)該營(yíng)造學(xué)生有效教學(xué)的濃厚氛圍，從而提高學(xué)生管理的積極性，對(duì)于管理發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生興趣，再這樣的基礎(chǔ)下，學(xué)生就會(huì)自發(fā)的進(jìn)行管理，而且管理過(guò)程中，也會(huì)非常廣泛[13]。他認(rèn)為，有效教學(xué)并非一個(gè)單一的過(guò)程，而是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，但是在落實(shí)的過(guò)程中，大多數(shù)地方都僅限于在學(xué)校內(nèi)部開展這一工作，學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)無(wú)法真正解析影響有效教學(xué)順利開展的原因，當(dāng)然也就沒有辦法找到解決問(wèn)題、優(yōu)化有效教學(xué)的策略，從而無(wú)法促進(jìn)該項(xiàng)工作優(yōu)化發(fā)展[10]。易平認(rèn)為，很多學(xué)校結(jié)合本身學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)，研究了各種類型的有效教學(xué)模式?？偠灾?，針對(duì)有效教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作用的文獻(xiàn)資料基本上將較高的關(guān)注度聚焦在數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化，著力轉(zhuǎn)變學(xué)生思想精神狀態(tài)，使學(xué)生成為具有較高自我管理能力優(yōu)秀學(xué)子[6]。吳立德教授認(rèn)為，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，能夠借助課堂自我管理的方式充分滿足學(xué)生成長(zhǎng)中的各項(xiàng)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全要素發(fā)展，他還認(rèn)為，如果不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂主人翁，他們無(wú)法做到自我激勵(lì)，深入學(xué)習(xí)，就不是真正意義上有效教學(xué)[4]。根據(jù)我們國(guó)家目前中學(xué)生的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展情況，以上這些模式都不適合推廣，但是其中的有益經(jīng)驗(yàn)仍舊值得我們學(xué)習(xí)和參考，能夠?yàn)槲覈?guó)探索構(gòu)建符合我國(guó)實(shí)際情況的有效教學(xué)模式提供一定的幫助。——針對(duì)有效教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)作用的研究盡管西方發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)自我數(shù)學(xué)教學(xué)、自我管理的理論研究成果比較豐富，但是現(xiàn)階段西方發(fā)達(dá)國(guó)家使用的有效教學(xué)模式與理論存在比較大的差異。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家蘇霍姆林斯基有言:“缺乏自我教學(xué)，就不可能有真正的數(shù)學(xué)教學(xué)”[2]。美國(guó)教育家杜威對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)展開了批判，并提出“教學(xué)即生活，學(xué)校即社會(huì)”的教學(xué)理念?！槍?duì)有效教學(xué)理論的相關(guān)研究意大利人文主義教育家維多利諾早在15世紀(jì)就已經(jīng)高度關(guān)注學(xué)生的自我管理，他倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的自由性，并表明，數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目的就是促進(jìn)學(xué)生道德、精神、身體的全面健康發(fā)展。其不僅有知識(shí)方面的要求，也有情感態(tài)度的定位，不僅有學(xué)生的提高與升華，也有生生、師生之間合作效益的提升。但是只要他們能夠參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠逐步改變自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步在教師帶動(dòng)與同學(xué)們幫扶下參與到課堂學(xué)習(xí)中，逐步取得了與自身學(xué)情相匹配的學(xué)習(xí)進(jìn)步，那么數(shù)學(xué)教學(xué)效果也就得到了體現(xiàn)，學(xué)生也就取得屬于自己的一份成功。也就是說(shuō)，包括最后一名學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都在管理之列。通過(guò)針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的高效管理，學(xué)生思維被激活，課堂教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了高度契合，教學(xué)操作能夠達(dá)到預(yù)設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展順利，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)呈現(xiàn)高水平，單位時(shí)間內(nèi)獲得最高的課堂教學(xué)效益，而且在此過(guò)程中，學(xué)生的天性被得到有效釋放，學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)自己與社會(huì)、與生活、與他人的有效聯(lián)結(jié)，主動(dòng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方式、經(jīng)驗(yàn)去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，能為自身創(chuàng)造更多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使全體同學(xué)都能努力學(xué)習(xí)，都能體會(huì)成功的喜悅，學(xué)有所得。在開展初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)過(guò)程中，其通過(guò)目標(biāo)定位、活動(dòng)搭建、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等途徑突出管理對(duì)象——全體學(xué)生的主體活力，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。因此，以有效教學(xué)、數(shù)學(xué)有效教學(xué)等概念為基礎(chǔ)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)，提出初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本內(nèi)涵，總結(jié)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的主要特征，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)?！墨I(xiàn)分析法：通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、學(xué)校圖書館等途徑查閱以有效教學(xué)為主題的研究文獻(xiàn)，對(duì)當(dāng)前研究的沿革、取向與脈絡(luò)進(jìn)行分析，深化對(duì)于有效教學(xué)的理論背景、問(wèn)題成因與解決對(duì)策的理解，進(jìn)一步明確本研究的具體思路。基于這一問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入調(diào)查，探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生因素進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的完善建議，從而提升初中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的具體成效。然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，課程改革理念滲透不足，對(duì)于學(xué)生基本學(xué)情認(rèn)識(shí)不深等教師素養(yǎng)缺乏等原因，造成不少教師對(duì)有效教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，加之原有的“人師”價(jià)值空間被壓縮，對(duì)于考試分?jǐn)?shù)獲取能力較強(qiáng)的“經(jīng)師”成為學(xué)校與社會(huì)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，動(dòng)機(jī)較弱，而在這其中能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是寥寥無(wú)幾。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能體現(xiàn)有效，那么就會(huì)造成數(shù)學(xué)價(jià)值功能的殘缺，這不是一種符合課改理念的教學(xué)方式。本文在歸納總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡釋了教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵與主要表現(xiàn)，以庫(kù)爾勒市第十四中學(xué)為例，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情緒、行為、歸因等方面針對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了其存在的教學(xué)過(guò)程被動(dòng)化、教學(xué)方法“陳舊化”、教學(xué)內(nèi)容“唯分化”、教學(xué)關(guān)系“功利化等有效性不足的問(wèn)題，著眼理念意識(shí)滯后、專業(yè)功底薄弱、外部評(píng)價(jià)功利等方面解讀了課堂教學(xué)有效性不足存在的原因，從科學(xué)拓展知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容；著眼學(xué)能培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法；堅(jiān)持以人為本，打造教學(xué)隊(duì)伍；堅(jiān)持以人為本，打造教學(xué)隊(duì)伍等方面提出了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本對(duì)策。風(fēng)神文化作品，抄襲必究！摘要近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)重視程度的與日俱增，教學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)外環(huán)境得到了顯著改變，推動(dòng)了人才培養(yǎng)水平不斷提升。因此，如何根據(jù)數(shù)學(xué)有效教學(xué)內(nèi)在特點(diǎn)，從初中生學(xué)情出發(fā)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；有效性；有效教學(xué) 目次1緒論 1 5 研究意義 5 62 相關(guān)概念與研究現(xiàn)狀 6 相關(guān)概念 6 研究現(xiàn)狀 83初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的調(diào)查研究 13 14 14 144庫(kù)爾勒市第十四中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性不足的表現(xiàn)與成因 19 19 215提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本對(duì)策 24 26，打造教學(xué)隊(duì)伍 29，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境 306提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本對(duì)策 32 32 32結(jié)語(yǔ) 40參考文獻(xiàn)： 42附錄： 44致謝 48251緒論在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效性是課堂追求的主要價(jià)值與目標(biāo)。保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣、行為有著積極影響，從而構(gòu)建起更規(guī)范的數(shù)學(xué)教學(xué)秩序，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的優(yōu)化、創(chuàng)新、發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。能否在這個(gè)階段，通過(guò)明晰的課堂目標(biāo)，有效的課堂訓(xùn)練，趣味的課堂內(nèi)容，“豐富的課堂活動(dòng)，多元的課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”，體驗(yàn)到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)“感覺”，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究主要采用文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法。2 相關(guān)概念與研究現(xiàn)狀初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有自身的概念意涵與內(nèi)容特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于改變以往的“學(xué)教”關(guān)系，按照“學(xué)”定“教”的思路，將教學(xué)理念、資源、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面予以生本化創(chuàng)新，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主