教育心理學測試題-全文預覽
【正文】 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C]12. 對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為 A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A]13. 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作 A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ]14. 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作 A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內(nèi)部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C]15. 由于外部誘因引起的學習動機稱作 A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機[ A]16. 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對() A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A]17. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。馮特[ B]30. 通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 ()A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ]31. 通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ]32. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的 () A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A]33. 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和 A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B]34. 對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ]35. 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D]36. 學習策略是學習者制定的學習計劃，由 A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B]37. 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 () A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A]38. 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的 A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D]39. 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) [C]40. 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是()A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習而形成的 [D]41. 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D]42. 內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D]43. 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近 [D]44. 與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A]45. 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B]46. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A]47. 態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B]48. 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的 ()A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A]49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責任能力 C．應(yīng)有的責任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A]50. 強迫癥包括強迫觀念和A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B]51. 強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D]52. 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C]53. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C]54. 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 ()A．思維品質(zhì) B．學習內(nèi)容 C．學習結(jié)果 D．知識技能 [C]55. 情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B]56. 根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D]57. 任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的 A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B]58. 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D]59. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 D．合作學習策略 [A]60. 在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A
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