建構(gòu)主義教學(xué)觀下的課堂教學(xué)設(shè)計思路與實踐——以精讀課為例模板-全文預(yù)覽
【正文】 知識意義的建構(gòu)。HowManyAngelsonaPin等課文時，筆者針對預(yù)測的難點，設(shè)計了讓學(xué)生在課文中找出這些題目出現(xiàn)位置的任務(wù)，然后提醒學(xué)生上下文進行推測?！ τ陂喿x理解練習(xí)，可讓學(xué)生在課前自主閱讀階段完成，以訓(xùn)練他們的閱讀能力。sthemeaningof“fix”？ Q2:what180。同時，還有利于教師按計劃順利完成教學(xué)任務(wù)。在英語教學(xué)中，對于理論性知識的傳授通常是以講授法為主?！ 』诮?gòu)主義理論，結(jié)合英語專業(yè)精讀課的特點，筆者將英語課堂教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課文講解和課后練習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)。 在將教學(xué)目標任務(wù)化、真實化之后，教師可以利用多媒體將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確他們應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。 2．教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化 教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的一個關(guān)于“what”的問題。康淑敏、王雪梅(20XX)在《多媒體環(huán)境下專業(yè)英語教學(xué)模式研究》一文中，以人本主義理論、建構(gòu)主義理論、互動理論和克拉申語言輸入假說為主要依據(jù)，結(jié)合外語教學(xué)的特點，從多媒體視角對自我驅(qū)動模式、立體信息輸入模式、電子交互模式、競合探究模式、文化意識培養(yǎng)模式和“學(xué)習(xí)風(fēng)格一策略順應(yīng)”模式等多元化英語專業(yè)教學(xué)模式進行了探討，從而為多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的全方位應(yīng)用提供了一定的理念啟示和實踐參照。建構(gòu)主義強調(diào)知識需要在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得?！笨梢?，教學(xué)模式的選擇是一種基于一定教學(xué)理念的教學(xué)策略?！ 《⒔?gòu)主義教學(xué)觀下的課堂教學(xué)設(shè)計思路 1．教學(xué)模式的多元化 關(guān)于教學(xué)模式(teachingmodel)的含義，許多學(xué)者都有過論述。在這個過程中，每個成員的想法和解決問題的思路都被明確化和外顯化了，他們的思維成果（智慧）能夠被整個教學(xué)小組所共享。 3．對話交流 對話交流是實現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段之一。 2．協(xié)作共享 協(xié)作是建構(gòu)主義的核心概念之一。建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，結(jié)合英語專業(yè)精讀課的特點，英語課堂教學(xué)應(yīng)抓好課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課文講解和課后練習(xí)四個環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義教學(xué)觀下的課堂教學(xué)設(shè)計思路應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)模式多元化、教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化以及教學(xué)步驟與教學(xué)方法的多樣化。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。為此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要充分考慮教學(xué)目標的確立和教學(xué)內(nèi)容的安排，還要有利于學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，幫助學(xué)生建構(gòu)能靈活遷移的知識和經(jīng)驗。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，每一個成員的思維與智慧都可以被整個群體所共享，從而共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。此外，協(xié)作共享的過程本身也是一個對話的過程。 綜上所
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