建構(gòu)主義教學觀下的課堂教學設計思路與實踐——以精讀課為例模板(存儲版)
【正文】 言環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣和交際愿望，從而促進學生對信息的理解和對知識意義的建構(gòu)。 新課文的導人方法有很多，有背景知識導入、熱門話題導入、問題導人、圖片導入、音樂導入以及電影情節(jié)導入等。之后，教師通過多媒體向?qū)W習者展示自己就同一話題預先準備的內(nèi)容，并將師生觀點進行對照。在辯論前教師應作為instructor指導學生如何為辯論做好準備；在辯論中應作為anorganizerorchairperson組織學生進行辯論；在辯論后應作為expertorjudge對學生的辯論表現(xiàn)做出積極的點評。 。如采用主題討論、辯論、角色表演、續(xù)寫故事、用文中所學表達法復述故事等形式，通過精心設計的練習來鞏固某些語言知識，提高學生的語言運用能力。每組的具體任務如下：結(jié)合現(xiàn)實與課本討論quickfixsociety在交通、通訊、飲食、消費和學習等各方面是如何體現(xiàn)的。正如筆者所料，絕大部分學生沒聽懂幾句歌詞，但所有學生都聽出了歌曲中的歡樂，我便指出他們在英語聽力訓練方面需進一步加強。2．新課導入 建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相的。sthemeaningof“QuickFixSociety”? 在學習AnotherSchoolYear，Wnatfor?時，由于大學一年級新生對世界文學還比較陌生，筆者設計了“搜查有關(guān)莎士比亞、喬叟等文學巨匠的信息，包括他們在文學史上的地位、主要作品等預習任務?！ ∪?、精讀課教學設計實例 下面以《現(xiàn)代大學英語精讀》第一、二冊（楊立明，20XX）的某些單元為例，按以上四個教學環(huán)節(jié)的順序來探討精讀課的教學設計。建構(gòu)主義提出，學習過程是學習者根據(jù)自己的需要、興趣以及愛好，利用原有的知識和經(jīng)驗，對外部信息主動地進行選擇、加工和處理的過程。TBL是20世紀80年代外語教學研究者在大量科學研究和課堂實踐的基礎上，提出的一個具有重要影響的語言教學模式。所以，這種教學模式強調(diào)學生是學習過程的主體，而教師是教學過程的組織者和指導者，是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。它是指學習者通過情境創(chuàng)設、協(xié)作共享和對話交流，把握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在，完成對新知識的有效遷移，從而對新知識的理解更加深刻，并建立起關(guān)于當前所學知識內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，從而形成自己理解客觀事物的獨特視角。在這樣的群體中，個體之間的協(xié)作對教學資料的收集與分析、教學假設的提出與驗證、教學成果的評價乃至知識意義的最終建構(gòu)都有重要的作用。個體所掌握的有意義的知識是在不斷的互動中建構(gòu)起來的，學習者的學習不是簡單的對知識的接受，而是一個主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的動態(tài)生成過程?！ ￡P(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學觀；精讀課；課堂教學設計 中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：10020845(20XX)12004703 一、建構(gòu)主義教學觀 建構(gòu)主義認為，“學習不應該被看成是對于教師所傳授知識的
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