【正文】 對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)估計(jì)學(xué)生多方面教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動(dòng)形式更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。 2．研究課堂教學(xué)策略，追求高效的課堂教學(xué)過程 新課程教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三方面問題：一是學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；二是“會(huì)學(xué)”，即學(xué)習(xí)自主性；三是“善學(xué)”，即創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)能力包括：學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)和歸因品質(zhì)、元認(rèn)知能力等。 ② 教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，使教學(xué)“回歸生活”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ②教學(xué)過程活動(dòng)化。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的信息加工過程。人對(duì)事物的看法是由自己來(lái)調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法和效果的分析，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。這里的“論教”，主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果?！? 為達(dá)成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中注意做到： 教師要以飽滿的熱情，真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂教學(xué)，教師之情可以感染學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中，可以做以下努力： 當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，打個(gè)鉤或者表示一下就算了事。 除了簡(jiǎn)答題外，教師應(yīng)該多提出一些值得爭(zhēng)論的問題，提高問題的質(zhì)量，這更加容易激發(fā)學(xué)生的思維。從教學(xué)活動(dòng)的主體角度看，教學(xué)疾病主要會(huì)因教師的職業(yè)理想定位不當(dāng)、教育觀念落伍、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、技能技巧貧乏、自我監(jiān)控能力差等而生。第一，是教師自己的課堂教學(xué)行為不規(guī)范。有的教師在課堂上對(duì)學(xué)生咳嗽，微聲等表現(xiàn)出“過敏”反應(yīng)，往往小題大做，對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰。但是，如果什么課都只強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)而忽視教學(xué)的教育性和發(fā)展性，智育第一或德育第一，不僅與新課程改革理念不符，也是目標(biāo)失衡的一種表現(xiàn)。如果教師缺乏科學(xué)的教育理念，沒有正確的理論做指導(dǎo)，不考慮學(xué)生的心理需要，一味從過去的陳舊經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間越多成績(jī)就一定越高；壓力越大，進(jìn)步就越快；那么他就會(huì)大量占用學(xué)生的課余時(shí)間，打疲勞戰(zhàn)，通過“時(shí)間戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)，而出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的病態(tài)行為。這種阻隔分為空間阻隔和心理阻隔兩類。 （二）課堂教學(xué)疾病的診治 教學(xué)疾病產(chǎn)生和存在是不可避免的，也是可以預(yù)防并加以診治的。反思性教學(xué) 18 是一種經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，促使教師形成了反思意識(shí)，而自我反思意識(shí)是教師教學(xué)變化的基礎(chǔ)。 3．培養(yǎng)教師反思性的教學(xué)意識(shí)和能力 反思性教學(xué)是在教師的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的一種教師發(fā)展理論，反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的必備能力之一。教學(xué)阻隔是客觀存在的，但適度 的教學(xué)阻隔也是必要的，因?yàn)樗欣诒３謱W(xué)生對(duì)教師的新鮮感，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的吸引力和影響力，便于教師控制和組織教學(xué)，也便于教師對(duì)自己的教學(xué)保持一種清醒的認(rèn)識(shí)和反思的態(tài)度。教學(xué)失偏還表現(xiàn)在教師的個(gè)性、性格等方面，如性格過于內(nèi)向的教師由于人際交往方面的問題，缺乏主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通，不了解學(xué)生的實(shí)際情況，使得自己的教育教學(xué)缺乏針對(duì)性，而導(dǎo)致教學(xué)失偏。 3．教學(xué)失偏 教師個(gè)人的思想觀念、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷和個(gè)性性格等都影響其教學(xué)活動(dòng)。由于教學(xué)活動(dòng)是個(gè)體的勞動(dòng)、集體的結(jié)晶，是系統(tǒng)要求，分科實(shí)施，因此落實(shí)在具體某一門課程、某一節(jié)課上，其教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重、但又互為補(bǔ)充的。課堂規(guī)則缺乏必要的穩(wěn)定性，常常朝令夕改，如上課開始的學(xué)生起立、向教師問好，教師還禮這一環(huán)節(jié)，是有效的課堂管理的一種手段，有的教師就不能堅(jiān)持下去，時(shí)做時(shí)不做，讓學(xué)生無(wú)所適從。由于認(rèn)識(shí)水平低、工作能力弱、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、再加上不了解教學(xué)規(guī)律和規(guī)范，而導(dǎo)致產(chǎn)生不良教學(xué)后果的病態(tài)教學(xué)行為，為技能性缺乏所致，如新教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)使學(xué)生受到不應(yīng)有的傷害等均屬此類，這類疾病稱為技術(shù)性疾病。從教學(xué)系統(tǒng)與外部的社會(huì)系統(tǒng)關(guān)系看，教學(xué)疾病主要因?qū)虒W(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、目標(biāo)定位不當(dāng)、價(jià)值導(dǎo)向失誤所致。 在分析問題、解決問題和概念形成過程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來(lái)思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料。 （２）激活學(xué)生的思維狀態(tài)，形成積極的認(rèn)知干預(yù) “積極的認(rèn)知干預(yù)”，它要求教師理解和關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，也就是說，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，以及他們學(xué)到了什么。其二，刺激大腦的六個(gè)主要通道（看、聽、嘗、觸、嗅和做）能協(xié)調(diào)地發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用。 ３．教學(xué)效果評(píng)價(jià)：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的統(tǒng)一 “以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。我們的教學(xué)不能局限于僅有的幾本教材，指導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，學(xué)會(huì)找到正確的信息源，同時(shí)又能抵御各種錯(cuò)誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為探索，自求 解決”。因此，教師要真誠(chéng)地愛每一個(gè)學(xué)生，真正滿足主體的最大需要，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。布魯納說：“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。因此，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。如菊地良輔認(rèn)為：學(xué)力旨在 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)變化的能力。 人們忽視的恰恰是一個(gè)重要的基本事實(shí)：無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種 學(xué)校教育活動(dòng)中去的。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過每一節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，它滲透在課堂教學(xué)的全過程之中。 誤區(qū)二：發(fā)展性目標(biāo)與基 礎(chǔ)性目標(biāo)的關(guān)系是依附關(guān)系，知識(shí)、技能教學(xué)處于中心地位。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行 改革，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這些要素對(duì)教學(xué)效果的影響既包括這些因素本身對(duì)教學(xué)效果所起的作用，也包括這些因素之間的相互作用對(duì)教學(xué)效果的影響?？茨姆N刺激更易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)活動(dòng)的要求，是聽覺刺激，還是視覺刺激，亦或是視聽刺激等等。如教學(xué)的地點(diǎn)和空間，是否分組或分組的大小，對(duì)學(xué)生的反映要求，獲取和控制教學(xué)媒體資源的程度等。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用媒體把教學(xué)內(nèi)容的信息傳輸給學(xué)生，學(xué)生則通過媒體接受教學(xué)內(nèi)容的信息。按照組織結(jié)構(gòu)分，有集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)和小組教學(xué)。②傳授新知識(shí)的課的程序：組織教學(xué)；導(dǎo)入新課并揭示課題意義；講授新教材；概括小結(jié)本課重點(diǎn)；布置作業(yè)。確定教學(xué)程序主要指設(shè)計(jì)后兩種教學(xué)順序。三是實(shí)踐性。教材 的組織和處理，就是指把經(jīng)過分析和選擇的教材進(jìn)一步進(jìn)行分析，區(qū)分出重點(diǎn)、難點(diǎn)并通過對(duì)教材的組織與處理，使之達(dá)到最優(yōu)化。教師通 過對(duì)這一系列的教材的分析，就能從宏觀到微觀上去熟悉教材體系，知道自己要“教什么”。現(xiàn)代生活不僅要求人們有扎實(shí)的“雙基”，能夠“學(xué)會(huì)生存”，而且要求其 成員“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這就要求課堂教學(xué)中不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”，更要學(xué)美國(guó)人的教育理念 —— “授人以漁場(chǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。而狹義的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)則是指學(xué)科教師在既定的目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書的背景下所做的分析和處理，亦稱分析和處理教材。要用明確具體、可以觀察和測(cè)量的語(yǔ) 6 言來(lái)表述行為動(dòng)詞，如“寫出、列出 ,認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦”等。 2．編寫教學(xué)目標(biāo)的步驟 5 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的特征和編寫要求，教師編寫教學(xué)目標(biāo)一般步驟如下： （ 1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，確立目標(biāo)點(diǎn) 教師要通過對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的鉆研和分析，把握課程的基本結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，找出基本概念、基本原理和基本方法，確立重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵，確立幾節(jié)課或某一課時(shí)的目標(biāo)點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)的確立奠定基礎(chǔ)。它具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行等基本功能。課程的開放性是指課程內(nèi)容的開放性、課程目標(biāo)的開放性、課程實(shí)施的開放性。 4．過程性原則 4 現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是“過程重于結(jié)論”。主體性原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)都要為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展服務(wù)?？_爾在時(shí)間中心模式中提出了一個(gè)經(jīng)典的公式： 學(xué)習(xí)程度 =F（實(shí)用時(shí)間 /所需時(shí)間） 其中，理解教學(xué)的能力、能力傾向與教學(xué)的質(zhì)量決定所需時(shí)間，毅力和所許可的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)決定實(shí)用時(shí)間。 2．學(xué)習(xí)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)原本就是人類為尋求最佳的學(xué)習(xí)途徑而進(jìn)行的策劃，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)又是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。 3．注意師生的交流。教學(xué)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，實(shí)踐中大量運(yùn)用課程設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和媒體設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都保持最佳狀態(tài)?，F(xiàn)在，教師則必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)。隨著情境教學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入和發(fā)展，到 80年代末 90 年代初出現(xiàn)了第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。 一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述 （一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)過程及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新課改理念，保證沒有 一個(gè)學(xué)生處于教育劣勢(shì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)發(fā)揮和完善自己的才能，能適應(yīng)環(huán)境并積極參與創(chuàng)造的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度既是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確的價(jià)值觀的必經(jīng)之路。 （二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 1．一般系統(tǒng)理論 里奇認(rèn)為，任何系統(tǒng)都包含人、物、過程、外部限制因素和可用資源五個(gè)要素，而這五個(gè)要素之間又存在著三種聯(lián)系形式：過程的時(shí)間順序，各因素間數(shù)據(jù)或信息流程，從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）。 3．傳播理論 教學(xué)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，與信息的傳播密不可分。而任務(wù)中心模式則關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)，其 中最具影響的是布魯納與加涅所提出的兩種模式，兩者均以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向。教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重過程體驗(yàn)、重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變。重過程在于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，重在讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)探究知識(shí)。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放思維的訓(xùn)練，培