【正文】 252。? 智力的發(fā)展是 認知失衡 引起有機體主動建立新的 認知結(jié)構(gòu) 以適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。、基本概念解釋? 發(fā)展 ： 指有機體隨年齡變化其結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生改變的過程和現(xiàn)象?；蛑刚J知過程，或指認知結(jié)構(gòu)，或指認知能力? 認知過程：認知過程： 一般稱為信息加工過程，包括信息的輸入、變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程，涉及感知覺、記憶、想象、思維等認知活動。在兒童的認知發(fā)展研究方面，瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展階的認知發(fā)展研究方面，瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論在國際上享有廣泛的影響。9．群體特征 訪談 ：目標學(xué)習者銀行柜員支票帳戶管理人員前測、記錄 ：高 ：個體： 有動機，有能力實例答案認知發(fā)展特征分析 認知發(fā)展認知發(fā)展 是指主體獲得知識和解決問題的能力是指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。能力（學(xué)業(yè) /態(tài)度）： 學(xué)習者的學(xué)業(yè) /能力水平很不相同，大多數(shù)都具有所需要的基本的語言能力和計算能力，有些不具備。他們可以將小冊子帶回家，在以后存錢、取錢或算帳目結(jié)余的時候作為指南。 信息分類 數(shù)據(jù)來源 學(xué)習者特征 訪談目標學(xué)習者和管理人員，前測 訪談目標學(xué)生和管理人員，在應(yīng)用環(huán)境下觀察，前測 訪談，問卷，觀察 訪談，問卷，觀察 訪談，問卷，觀察 訪談，問卷，觀察 訪談，問卷，觀察 訪談，問卷，觀察a. 異質(zhì)程度b. 人數(shù)c. 整體印象訪談，問卷，紀錄實例答案信息類型 數(shù)據(jù)來源 學(xué)習者特征1．入門技能 訪談 ：目標學(xué)習者銀行柜員支票帳戶管理人員前測學(xué)習者具備開始教學(xué)所需要的 算術(shù)技能2．對該領(lǐng)域已有的知識訪談 ：目標學(xué)習者銀行柜員支票帳戶管理人員前測因為學(xué)習者是自愿到銀行開設(shè)自己的第一個支票帳戶，所以他已經(jīng)知道什么是支票帳戶，能用來干什么。差異和獨特性。學(xué)習風格一經(jīng)提出，便引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習理論出的?？梢圆捎迷谝黄疬M行。對預(yù)備技能的掌握情況。學(xué)習者特征分析的內(nèi)容和方法基礎(chǔ)。出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。 了解學(xué)習者一般特征的主要方法有了解學(xué)習者一般特征的主要方法有 觀察、采訪（面觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習者試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習者的人事或?qū)W習檔案等的人事或?qū)W習檔案等 。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計者對學(xué)習內(nèi)容的選科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計者對學(xué)習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運用。識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應(yīng)性。和根本。因此，從某種程度上說，學(xué)習風格是學(xué)生個別差異的集中表現(xiàn)。學(xué)生一旦形成某種學(xué)習風格，就有相對的穩(wěn)定性的定型化、習慣化。學(xué)習者原有的學(xué)習準備狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點。學(xué)習者特征分析學(xué)習者特征分析目錄學(xué)習者特征分析的目的和意義1學(xué)習者特征分析的內(nèi)容和方法2認知發(fā)展特征分析34不同年齡段學(xué)習者特征分析5學(xué)習者特征分析實例學(xué)習者特征分析的目的和意義 學(xué)習準備學(xué)習準備 是指學(xué)習者在從事新的學(xué)習時，原有的知識水平或原是指學(xué)習者在從事新的學(xué)習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應(yīng)性。學(xué)習者原有的學(xué)習準備狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點能和情感三個方面。作為個體穩(wěn)定的學(xué)習方式和學(xué)習傾向的學(xué)習風格，源于學(xué)習者的個性，是學(xué)生的個性在學(xué)習活動中習傾向的學(xué)習風格，源于學(xué)習者的個性，是學(xué)生的個性在學(xué)習活動中的定型化、習慣化。測。所以對學(xué)生學(xué)習風格的分析，是因材施教的前提和根本。（烏美娜，（烏美娜， 《《 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 》》 1994年版）年版） 學(xué)習者特征分析的內(nèi)容和方法 學(xué)習者特征分析的內(nèi)容和方法（一）學(xué)習準備（一）學(xué)習準備 學(xué)習準備是指學(xué)習者在從事新的學(xué)習時，原有的知學(xué)習準備是指學(xué)習者在從事新的學(xué)習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應(yīng)性。它們與具體學(xué)生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。法和媒體的選擇也是有益的。 態(tài)度態(tài)度 是指通過學(xué)習形成的影響一個人對特定對象作是指通過學(xué)習形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。學(xué)習者特征分析的內(nèi)容和方法① 初始能力分析的內(nèi)容初始能力分析的內(nèi)容 預(yù)備技能分析預(yù)備技能分析 了解學(xué)習者是否具備了進行新的學(xué)習所了解學(xué)習者是否具備了進行新的學(xué)習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學(xué)習的必須掌握的知識與技能，這是從事新學(xué)習的基礎(chǔ)。畏難情緒等都是學(xué)習態(tài)度分析的內(nèi)容。先在學(xué)習內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預(yù)備技起點，把起點以下的知識與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學(xué)習者能，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學(xué)習者對預(yù)備技能的掌握情況。目標技能分析目標技能分析 分析學(xué)生的初始能力時，常將這兩項分析合分析學(xué)生的初始能力時，常將這兩項分析合在一起進行。學(xué)習者特征分析的內(nèi)容和方法（二）學(xué)習風格（二）學(xué)習風格 學(xué)習風格是由美國學(xué)者哈伯特塞倫于學(xué)習風格是由美國學(xué)者哈伯特塞倫于 1954年首次提年首次提出的。學(xué)習風格的定義頗多，可謂謂 ““ 仁者見仁，智者見智仁者見仁，智者見智 ”” ，但對學(xué)習風格的本質(zhì)的解釋，但對學(xué)習風格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認為學(xué)習風格是學(xué)習者持續(xù)一貫的帶基本上是相同的，即認為學(xué)習風格是學(xué)習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習方式和學(xué)習傾向