小組合作學(xué)習(xí)中教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)-全文預(yù)覽
【正文】 育智慧指的是教師的長(zhǎng)時(shí)間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。在整體上把握教材，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“主體探究”，有一定的課堂實(shí)效性。 鑒于初一學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，直觀地說 明秦朝的 君主專制的教學(xué)策略，直觀的方法使“君主專制”這一抽象的歷史概念具體化。 總之，這節(jié)課之后，靜心沉思，認(rèn)為有得有失。分組分配任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感。初一學(xué)生的抽象思維能力開始發(fā)展，但他們?nèi)匀幌矚g聽故事，本課的內(nèi)容涉及歷史人物評(píng)價(jià)的方法，這是理論層面的東西，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？以文字、圖片、設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題、討論、角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計(jì)問題，搭設(shè)思維臺(tái)階，層層剖析，由易到難，水到渠成地得出結(jié)論。 其次，從能力培養(yǎng)方面來看， 通過文字資料、歷史地圖、圖片、錄像資料、圖示等方式，直觀地了解歷史，初步形成分析和判斷歷史問題的能力。 在對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、復(fù)習(xí)的同時(shí)，要針對(duì)性的進(jìn)行綜合訓(xùn)練，對(duì)試題進(jìn)行認(rèn)真講評(píng)。八、精練與分析講評(píng)相結(jié)合（二）把知識(shí)性質(zhì)相同而不同歷史階段又緊密聯(lián)系的歷史事件加以綜合比較，找出它的發(fā)展規(guī)律。這都會(huì)大大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生受到愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的教育，同時(shí)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。如：贊揚(yáng)文天祥的英雄氣概，可舉他自己作的一首詩(shī)《過零丁洋》等。例如，我在講述南宋初年金人入侵，而南宋統(tǒng)治者還茍安監(jiān)安，過著紙醉金迷的生活時(shí)，可舉“出外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。這樣使學(xué)生生動(dòng)直觀地理解中國(guó)面臨的民族危機(jī)。比如，我在講到中國(guó)近代史各列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分時(shí)，可以利用《時(shí)局圖》，利用不同的圖標(biāo)等分別代表不同的國(guó)家在地圖上的位置。五、運(yùn)用歷史圖表、直觀教具 在初中歷史教學(xué)中，充分利用電教手段、錄像等現(xiàn)代化方法，不僅可以給學(xué)生生動(dòng)具體的形象，而且可以精簡(jiǎn)許多不必要的語言，使講述本身更生動(dòng)有力。四、利用電教手段 在學(xué)生了解和掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)后，教師在上課時(shí)，對(duì)每課都要進(jìn)行精講，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行立體分析，這是很重要的一環(huán)，教師在歷史教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：第一，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次分析。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可、情感能使學(xué)生精力集中，教師在此時(shí)充分利用學(xué)生此時(shí)的精神狀態(tài)，使學(xué)生由自發(fā)喜歡聽課轉(zhuǎn)向自覺的學(xué)習(xí)需要上來。 根據(jù)心理學(xué)的研究表明，在人與人之間的關(guān)系上，有一種“移情體驗(yàn)”在發(fā)生作用，“移情”是人與人之間的心理影響過程，即將一個(gè)人的目的、知覺和情感跟別人暫時(shí)聯(lián)系起來，使他們?cè)谧饔蒙虾颓楦猩媳舜巳跒橐惑w。在小學(xué)學(xué)了一些歷史知識(shí)，在某些方面有所了解，卻往往忽略了教材中各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系及基本歷史概念的準(zhǔn)確記憶，但如果單純的進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生很容易失去興趣或?qū)χR(shí)點(diǎn)記不牢，收不到理想的效果。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、歸納、綜合問題的能力，不是單純的重復(fù)教材中的史實(shí)，而是對(duì)教材中所涉及史實(shí)的升華、提高。 復(fù)習(xí)課如何生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性呢？這是一個(gè)亟待解決的難題，張小龍老師給了一個(gè)很好的建議：讓復(fù)習(xí)課出新意。 本單元課容量大，理應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)放到課下完成，這樣就可以節(jié)省出時(shí)間安排當(dāng)堂練習(xí)，爭(zhēng)取做到復(fù)習(xí)完整，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。通過做題，拓展、鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)可以及時(shí)得到反饋，夯實(shí)基礎(chǔ)，補(bǔ)救學(xué)生在知識(shí)上掌握不足的地方，落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。 并引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化對(duì) “改革”這一專題的理解認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)的認(rèn)知門檻，認(rèn)識(shí)到“決定改革成敗的因素”，深化學(xué)生對(duì)改革專題的理解。 對(duì)于復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí)，因此，復(fù)習(xí)課的第一步驟應(yīng)該是對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、積累。 基礎(chǔ)知識(shí)的歸納，積累。其次，復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理和歸納，相對(duì)而言趣味性降低、知識(shí)性增加、能力要求提高，需要想辦法提高學(xué)生的積極性。尤其是七年級(jí)的學(xué)生，他們討論問題往往找不到切入點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)中教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)首先，教師參與能更加促進(jìn)小組討論的實(shí)效。最后通過教師的參與，還可以了解學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題，以便教師在小結(jié)時(shí)可以做適當(dāng)?shù)母?。如何講好歷史復(fù)習(xí)課？組內(nèi)探討研究后認(rèn)為最起碼應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，不論是復(fù)習(xí)一章還是一冊(cè)書都需要?dú)v史教師在眾多的史實(shí)中找出一條主線來統(tǒng)領(lǐng)所授知識(shí)，理清線索，便于學(xué)生理解前后知識(shí)，并加深記憶。重難點(diǎn)突破在基礎(chǔ)知識(shí)積累了的基礎(chǔ)上，利用材料分析、小組合作探究、小活動(dòng)等方式，強(qiáng)化理解記憶“資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的鞏固與擴(kuò)大”與“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”之間的關(guān)系。因此，及時(shí)做題是最快最好檢測(cè)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況的方法。中學(xué)歷史教學(xué)方法探討當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中，就初中歷史教學(xué)而言，就是充分利用教材對(duì)歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵、外延、內(nèi)在因果關(guān)系、主要矛
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1