大學(xué)教學(xué)：傳統(tǒng)與變革-全文預(yù)覽
【正文】 為兩個(gè)方面?！ ：那學(xué)生跟您提的要求一般是哪些呢？ B：學(xué)生呢，一個(gè)是要求多講一點(diǎn)實(shí)例，就是告訴他們將來(lái)在工作當(dāng)中遇到的一些問(wèn)題啊，他希望聽(tīng)這些內(nèi)容，還有呢，就是希望能夠多講例題，這樣主要能夠考試考得好一點(diǎn)。課堂也是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程呀，你不能照本宣科，不管學(xué)生的反應(yīng)，就在那上邊噼里啪啦地講。 B：那當(dāng)然會(huì)了，你必須得調(diào)整呀。 A：交流方式很少？ B：我覺(jué)得……，交流，我跟學(xué)生的交流最多的是心靈感應(yīng)。 沿襲傳統(tǒng)的原因是跟其他更深刻的因素緊緊糾纏在一起的，如學(xué)時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)太多，班級(jí)太大，我們的學(xué)生太老實(shí)（上課只適合聽(tīng)，不愿發(fā)言），大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，課堂中內(nèi)容是第一位的、方法是第二位的等，這些都是應(yīng)用講授法的原因?！比绻覀?cè)僮饕稽c(diǎn)點(diǎn)常識(shí)性的推理，我們知道受傳統(tǒng)或習(xí)慣影響的教師絕不止一半，因?yàn)楦鶕?jù)人類學(xué)的研究，人們的行為方式正是建立在習(xí)以為常的習(xí)慣和傳統(tǒng)之上，而“人們對(duì)傳統(tǒng)的信任沒(méi)有經(jīng)過(guò)哪怕是一丁點(diǎn)兒的理性思考”。如“就我個(gè)人的習(xí)慣，我上課主要是講授。在教師看來(lái)，課堂教學(xué)不容質(zhì)疑等同于講課，學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)，而課堂的任務(wù)就是把知識(shí)和理論講清楚。一位老師談到：“我沒(méi)有固定的教學(xué)方法，講解呀、演示呀、討論呀、單口相聲似的我不是特別多。獲取了豐富的原始資料，我們將通過(guò)教師的言行，從教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)四個(gè)方面來(lái)分析教師眼中的課堂教學(xué)。質(zhì)的研究的精神還預(yù)示著，我們?cè)诿枋龊驮忈尩耐瑫r(shí)，還應(yīng)肩負(fù)起一個(gè)關(guān)鍵的使命，那就是透過(guò)豐富的事實(shí)和意義，發(fā)現(xiàn)存在于我們教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題。在《開放課堂教學(xué)》一書中，Charles依據(jù)師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的決定權(quán)將課堂分為四種類型，如圖[7]： 附圖 依據(jù)Charles對(duì)課堂的分析，我們把課堂觀察中的108個(gè)有效樣本在四個(gè)象限中的大致位置描述出來(lái)，得到的是如下的圖形： 附圖 從上圖可知，在我們回收的108份樣本當(dāng)中，依據(jù)師生在課堂教學(xué)中的作用，大部分樣本坐落在傳統(tǒng)型教學(xué)這一象限內(nèi)，有一小部分樣本坐落在照本宣科型教學(xué)的象限內(nèi)，只有很少的幾個(gè)樣本處在放任自由型和開放型教學(xué)的象限內(nèi)。埃金等人把模式教學(xué)法分為著眼于認(rèn)知發(fā)展的信息處理模式、著眼于態(tài)度和社會(huì)準(zhǔn)則發(fā)展的模式以及著眼于心理運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的模式三大類，又將常用的信息處理模式概括為六種：歸納模式、演繹模式、概念獲得模式、塔巴模式、奧蘇貝爾模式和薩奇曼探究模式。所謂模式是指將研究對(duì)象原型抽象為用符號(hào)、文字、圖象來(lái)表示其結(jié)構(gòu)、關(guān)系、狀態(tài)、過(guò)程的簡(jiǎn)約化了的范型。剩下的行為項(xiàng)目如老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)、學(xué)生回答、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、教師贊許學(xué)生、教師批評(píng)學(xué)生及布置作業(yè)等，頻數(shù)比率均在10%以下，可稱為低頻行為。表明在108份有效樣本中，“講授”%，%。高頻行為指在課堂的五個(gè)時(shí)間段內(nèi)，至少在四個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生過(guò)的行為。結(jié)果如下： 附圖 行為項(xiàng)目 注：系列1表示每個(gè)行為項(xiàng)目在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的頻數(shù)分布情況?！ ⊙芯空哒窃谝陨侠碚摼裰笇?dǎo)下進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的，本研究對(duì)質(zhì)的研究方法的應(yīng)用主要包括課堂觀察、教師和學(xué)生的個(gè)人訪談、Focusgroup、以及資料的整理與分析等方面?！ ≡诮逃虒W(xué)觀上，質(zhì)的研究主張教育者和學(xué)習(xí)者都具有主動(dòng)的“意向性”，教學(xué)內(nèi)容不是事先安排的固定經(jīng)驗(yàn)和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。大學(xué)教學(xué)：傳統(tǒng)與變革【內(nèi)容提要】教學(xué)模式的研究70年代肇始于美國(guó)，80年代成為我國(guó)中小學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。變革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效力，是大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)迫切需要觸及的領(lǐng)域。同時(shí)質(zhì)的研究也不忘對(duì)教育教學(xué)事實(shí)的制度、文化乃至意識(shí)形態(tài)背景做深入的剖析和批判，提出改革的建議。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的課堂觀察，我們回收了108份有效樣本。 在對(duì)課堂行為的統(tǒng)計(jì)處理中，我們定義了高頻行為和低頻行為兩個(gè)概念。%%。這些行為可以稱為大學(xué)課堂教學(xué)的中頻行為?！盵4]它是借鑒自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的模型研究和模式研究的方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用。D 在本研究中，我們借鑒Charles E Silberman在其《開放課堂教學(xué)》中對(duì)課堂的分析，把課堂教學(xué)模式分為四種?！ ? 四、質(zhì)的研究：從教師訪談看大學(xué)的課堂教學(xué) 量的研究只能讓我們對(duì)大學(xué)教學(xué)有一個(gè)整體的把握，只有我們真正地走進(jìn)師生的精神世界，通過(guò)對(duì)他們課堂行為和教學(xué)觀念的描述，才可能對(duì)“傳統(tǒng)型教學(xué)”作出精致的詮釋。我們?cè)诮鼉蓚€(gè)月的時(shí)間內(nèi)，訪談了15位教學(xué)第一線的大學(xué)教師?！ ：能不能具體講一下您對(duì)這種方法的運(yùn)用？ B：什么具體的運(yùn)用，不就講嗎
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