大學(xué)教學(xué)：傳統(tǒng)與變革(存儲版)
【正文】 約束，只要大致地完成教學(xué)任務(wù)就行了。在基礎(chǔ)教育階段國內(nèi)外已有不少的研究，巴班斯基的《教學(xué)過程最優(yōu)化》算得上是其中的經(jīng)典之作?！薄八囆g(shù)性就是要做到深入淺出，把艱深的理論和知識用淺顯的話表述出來。我上個學(xué)期，每一次上課，至少說結(jié)束的時候，學(xué)生鼓掌啦，那么就是說，一個人帶頭的話，那其他人也跟著鼓。課堂教學(xué)的特征在一定程度上反映了大學(xué)的組織精神和特質(zhì)。正是以傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方式方法，缺乏課堂交流的教學(xué)過程，顯得無奈而又隨意的課堂控制以及久違的課堂藝術(shù)，共同詮釋著大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)有狀況。去年，不是前年，給本科學(xué)生上經(jīng)濟學(xué)，課堂當(dāng)中鼓掌。老師們對藝術(shù)性的理解和回答讓我們很失望。但如果我們對科學(xué)性作更深一步的話語分析，會發(fā)現(xiàn)實際上還有一個教學(xué)過程的科學(xué)性問題。當(dāng)然，如果我變成兩個班不同，每天在準(zhǔn)備的時候，我還得考慮進度不同，對我也提出要求了。”點名一般有兩個作用，一是出勤考核，二是強令學(xué)生回答問題。不喜歡那就隨他去了，沒講好是你的問題，不喜歡是他的個性問題，好象都沒有必要去攔他們?！ ? （三）課堂控制：教師有多大的權(quán)力？ 課堂故事 這是一堂英語課，教師要求學(xué)生默讀課文，然后講解這篇課文的作者及寫作目的，學(xué)生比較認(rèn)真地閱讀并聽進。依照交流的雙方可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。典型的教學(xué)活動的必要條件就是教師講、學(xué)生聽?！ ：嗯？ B：各個方面，包括講課的，比方我問他們應(yīng)該怎么講，應(yīng)該多講些什么，是吧？包括考試，我們應(yīng)該考什么，都可以大家溝通，交流，包括復(fù)習(xí)，怎么復(fù)習(xí)，對嗎？同學(xué)們有時提出一些方法，是吧？我就也發(fā)表我的意見，我就認(rèn)為考試只是一種手段，我們學(xué)電子線路，就應(yīng)該學(xué)會去分析電路，設(shè)計電路那種本領(lǐng)?！ ：我從學(xué)生的表情和他們的關(guān)注程度，就可以看得出來這個講授的問題是否受學(xué)生歡迎，是不是能抓住學(xué)生，他的注意力很集中，跟著你走，這種東西，這種交流呢，更多的是一種不能言傳，只能意會的方法，如果你達不到這一點，你就別講了。單調(diào)的教學(xué)方式方法使得大學(xué)成為一個沒有批判性、沒有靈氣、沒有創(chuàng)造性的堡壘?！ 慕處煹囊暯莵硖綄そ虒W(xué)方法的來源是一件很有意義的事情?！ ：您一般是采取什么樣的教學(xué)方法？ B：就是講授。據(jù)此判定，該校的課堂教學(xué)模式基本屬于“傳統(tǒng)型教學(xué)模式”。人們依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)歸納出不同類型的教學(xué)模式，如喬以斯和韋爾將所有的教學(xué)模式歸納成信息處理、人格發(fā)展、社會交往和行為控制四大類；[8]保羅 其余的行為項目中，課堂教學(xué)行為頻數(shù)比率在10～20%之間的有聲象、學(xué)生神入和竊竊私語?！ ⌒袨轫椖繌?19分別表示： 講授 板書 老師提問 老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀或練習(xí) 老師指導(dǎo)學(xué)生活動或?qū)嶒? 聲象 老師形體或?qū)嵨镅菔? 討論 學(xué)生神入 學(xué)生主動回答 1學(xué)生被動回答 1學(xué)生主動提問 1教師贊許學(xué)生 1教師批評學(xué)生 1教師回答學(xué)生提問 1沉默 1竊竊私語 1混亂 1布置作業(yè)。在教育教學(xué)研究中，質(zhì)的研究主張一種嚴(yán)謹(jǐn)求實的研究態(tài)度和風(fēng)格，提倡走進課堂和師生當(dāng)中去采集最真實的數(shù)據(jù)。本文是應(yīng)用質(zhì)的研究方法對大學(xué)教學(xué)模式進行研究的一個嘗試。除此之外，本研究還應(yīng)用Spss和Exel等統(tǒng)計工具對樣本較大的課堂觀察做一些定量的分析，以求在整體上對研究的主題有更好的把握；而質(zhì)的研究與量的研究的結(jié)合，正是近些年來社會科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢之一。而低頻行為則指在課堂的五個時間段內(nèi)只在一個時間段或根本沒有發(fā)生的行為。這種現(xiàn)象表明，大學(xué)的課堂教學(xué)過于沉悶，課堂行為過于單一。[5]前蘇聯(lián)教育家巴班斯基根據(jù)本國的教學(xué)實踐，概括地提出了“講解—再現(xiàn)、程序教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)、再現(xiàn)—探究”五類（巴班斯基，1984年）。我們應(yīng)對這些問題做出力所能及的思考?！钡皩W(xué)生來上課，主要是聽老師講，而不是看書、記筆記，也不是說?！薄拔沂歉蠖鄶?shù)教師一樣，大家都是這么教書的，我也是這么教。顯然這當(dāng)中已經(jīng)觸及了我們這個教育體制的問題。比如說，你這一段比較枯躁，講得太多了，那么這個時候，你就得加點佐料，給這個主題，我不太選那些偏離主題的那種佐料，一定得跟你所講過的主題有關(guān)的，比較輕松一點的話題，那么引起同學(xué)的注意，那當(dāng)然啦，這個地方我臨時要加一個例子，以前沒打算的，現(xiàn)在要加了，那么這個就要你，過去有很多案例，然后你可以根據(jù)需要加一個，有些案例呢，原來準(zhǔn)備的案例呢，你稍加修整以后，就變成另外一種理論的案例了。再就是考試的范圍能夠定得不是特別寬，這樣的，學(xué)生一般愿意提這樣的問題。教學(xué)活動發(fā)生的充分條件是師生以教學(xué)為中
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