【正文】 構(gòu)的系統(tǒng)性，完整性，造成知識在學(xué)科間交叉重復(fù)，且缺乏聯(lián)系，容易造成教學(xué)內(nèi)容脫離職業(yè)崗位的實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。其中職業(yè)技能鑒定、用人單位對學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)的評價(jià)反饋是以上評價(jià)體系中最重要、最權(quán)威的評價(jià)，也是課程體系中重要的一環(huán)。工作過程指的是志在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動或者服務(wù)活動的順序，工作過程導(dǎo)向的目的，在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這正是職業(yè)教育中以工作過程作為導(dǎo)向重要的特征。教師可以從學(xué)生的操作失誤中，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地查漏、補(bǔ)缺，而學(xué)生也可以從自己的失誤中吸取教訓(xùn)，獲取經(jīng)驗(yàn)。模塊中需要學(xué)生自己解決的問題很多，從信息的搜集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià)，學(xué)生參與解決問題的全部過程。學(xué)生通過適應(yīng)新的規(guī)章制度逐步形成良好的職業(yè)習(xí)慣。(3)實(shí)習(xí)設(shè)備的建設(shè)：實(shí)習(xí)設(shè)備要體現(xiàn)當(dāng)今職業(yè)發(fā)展的總體現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，要能較好地模擬生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)具備一定的先進(jìn)性和實(shí)用性，同時(shí)要有充足數(shù)量的實(shí)習(xí)設(shè)備供學(xué)習(xí)所用。目前教師隊(duì)伍中“知識型、技能型、探索型、科研型”的雙師型教師比例較低，師資隊(duì)伍從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)諸方面均有待優(yōu)化；職業(yè)技術(shù)所包含的崗位群教學(xué)還不得不考慮到現(xiàn)有的師資情況，而不能完全根據(jù)社會的發(fā)展需要來進(jìn)行教學(xué)。就目前的職業(yè)教育體制看．大多數(shù)中職學(xué)校教師是按照專才的模式培養(yǎng)的，知識領(lǐng)域比較狹窄。課程的內(nèi)容與組織結(jié)構(gòu)在某種意義上體現(xiàn)著學(xué)生的知識面與能力結(jié)構(gòu)，具有鮮明職業(yè)特色的課程體系其著眼點(diǎn)是通過一個或若干個模塊單元的組合學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得社會生產(chǎn)活動中所需要的一種實(shí)際技能，通過模塊靈活組合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生面對社會人才競爭的應(yīng)變能力。而原來的理論知識的系統(tǒng)性被“必需、夠用、符合專業(yè)技能培養(yǎng)要求”的原則所代替，基礎(chǔ)知識教學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用為主、夠用為度、用有所學(xué)、學(xué)有所用”，主要為職業(yè)核心技能和職業(yè)關(guān)鍵技能的發(fā)展服務(wù)。教材（講義）的建設(shè)：由于模塊對應(yīng)的知識點(diǎn)并非按照學(xué)科體系進(jìn)行，因此教材必須將本模塊對應(yīng)的職業(yè)技能核心技能、關(guān)鍵技能以及相關(guān)的理論知識體現(xiàn)出來。教學(xué)大綱的構(gòu)建原則：遵循中職學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的順序性，按照專業(yè)技能形成的三個階段：認(rèn)知定向階段、掌握操作技能階段、動作協(xié)調(diào)完善階段，以職業(yè)綜合能力為中心，以崗位（群）所必備的知識、能力和品格為依據(jù)，對感知技能、操作技能、心智技能各自對應(yīng)的模塊進(jìn)行劃分與組合，開發(fā)課程，突出適合性和針對性。職業(yè)方向模塊易于和相關(guān)職業(yè)資格證書銜接，專業(yè)通用模塊和多個職業(yè)方向模塊組合成一個專業(yè)的課程體系。圖22 職業(yè)模塊的構(gòu)成模塊化確定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)。(2)確定模塊所需學(xué)習(xí)單元由于學(xué)生就業(yè)崗位存在的不確定性，迫使學(xué)生就業(yè)目標(biāo)要從具體職業(yè)崗位向職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。⑦學(xué)習(xí)單元：其一是指組成模塊的基本要素，其二是指各自獨(dú)立而又內(nèi)容相關(guān)的教材。⑥模塊：是指在某一職業(yè)領(lǐng)域或工作范圍內(nèi)，將一項(xiàng)工作(對應(yīng)工種或崗位)按照實(shí)際的程序和規(guī)范分成若干部分，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊。如電氣施工范圍內(nèi)的維修電工、制冷工、進(jìn)網(wǎng)電工等。模塊的學(xué)習(xí)順序按照工作順序建立。因此可以將職業(yè)資格內(nèi)容作為模塊引入模塊式課程體系中，并將其作為一個重要標(biāo)準(zhǔn)。典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不再單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的。諸如職業(yè)安全、協(xié)作精神等在課程程序開發(fā)中均要作為一個重要部分得到體現(xiàn)。 方法能力：獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力，如在給定工作任務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。職業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力的方法能力和社會能力。由于學(xué)生就業(yè)崗位具有多種選擇，而且即使就業(yè)崗位確定以后，崗位內(nèi)容也有可能包含多個方面，由于競爭機(jī)制使人不可能一生維系于靜態(tài)的一次性崗位而不變，因此課程體系建設(shè)時(shí)既要考慮到第一就業(yè)崗位的需要，還必須兼顧第二就業(yè)崗位或第三就業(yè)崗位的需要，要讓學(xué)生“精一門，通兩門、知三門”，具備多方位就業(yè)轉(zhuǎn)換能力，我們要將廣泛適應(yīng)就業(yè)需要的一專多能的復(fù)合型、綜合型人才作為課程改革的目標(biāo)定位。只有經(jīng)過職業(yè)分析后開發(fā)的課程，才具有針對性，才能解決學(xué)以致用的問題，避免教學(xué)的盲目性與無序性，不至于又回到學(xué)科式課程體系結(jié)構(gòu)中。（1）職業(yè)模塊式課程體系以職業(yè)分析作為起點(diǎn)《現(xiàn)代漢語詞典》中對職業(yè)的定義如下：個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。按照：職業(yè)分析與職業(yè)定位→課程模式選擇→課程建設(shè)與開發(fā)→教學(xué)組織→課程評價(jià)與修正的順序進(jìn)行課程體系的建設(shè)，它們之間的具體關(guān)系如圖21所示。由前文可知，職業(yè)模塊式課程體系屬于能力本位模式的一種，它融合了多種課程模式的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的變化和專業(yè)發(fā)展的趨勢，再結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中職學(xué)校教育發(fā)展的形勢，我們認(rèn)為中職學(xué)校電工類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由中等電氣技術(shù)人才和管理人才改為中等電氣技能人才。最初的三年，我們也進(jìn)行了專業(yè)課程的改革，主要集中于專業(yè)教學(xué)模式的改革，將以前的理論、實(shí)習(xí)割裂進(jìn)行的模式向主干課程一體化教學(xué)模式改革，同期也進(jìn)行了實(shí)習(xí)室的同步建設(shè)。表23體現(xiàn)了新形式下現(xiàn)代企業(yè)對員工的新要求：表23 現(xiàn)代企業(yè)勞動組織方式對員工的新要求傳統(tǒng)企業(yè)勞動組織方式現(xiàn)代企業(yè)勞動組織方式現(xiàn)代企業(yè)對其員工的素質(zhì)要求等級分明，決策由中央領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)做出領(lǐng)導(dǎo)層減少，每個人都必須對一定的?行為負(fù)責(zé)，具有一定的權(quán)限決策能力、?責(zé)任心、?組織領(lǐng)導(dǎo)能力分工明確 、?任務(wù)單一常以小組作業(yè)方式工作，?需跨專業(yè)、跨工種工作合作能力 、?方法能力、?靈活性、自信心通過采用新技術(shù)而發(fā)?生跳躍性發(fā)展通過不斷革新而逐漸發(fā)?展創(chuàng)造性、?、工作積極性缺陷和錯誤在終了時(shí)?被發(fā)現(xiàn)，浪費(fèi)大缺陷和錯誤由工作者本人發(fā)現(xiàn)并排除，?浪費(fèi)小質(zhì)量意識 、?自我批評能力工作時(shí)間固定工作時(shí)間靈活紀(jì)律性、責(zé)任心而在對畢業(yè)生回訪中，大多數(shù)畢業(yè)生也反映在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)踐動手能力強(qiáng)是其最滿意的收獲，最大的不適應(yīng)是在校時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)工程實(shí)踐存在較大區(qū)別，且有脫節(jié)的現(xiàn)象；專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中傳統(tǒng)技術(shù)有余，而反映先進(jìn)技術(shù)不足，另外，調(diào)查表明，電工類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)企業(yè)已經(jīng)跨越不同的行業(yè)，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用背景更發(fā)生了很大的變化，擴(kuò)展到面向整個工業(yè)、建筑業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容需要擴(kuò)大專業(yè)的適應(yīng)面。電氣工人中從事第二產(chǎn)業(yè)的人數(shù)比例下降而從事第三產(chǎn)業(yè)人數(shù)比例增加較快，其中比較明顯的就是從事物業(yè)和酒店行業(yè)的人數(shù)大幅增加，表21顯示這種就業(yè)情況。本專業(yè)畢業(yè)生在掌握本專業(yè)所必備的數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電工電子技術(shù)、電力拖動等基礎(chǔ)理論，熟悉本工種主要電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理；掌握常用電氣控制線路的工作原理；熟悉基本檢測線路，供電系統(tǒng)的工作原理。(5)學(xué)生對理論課程的認(rèn)知程度差：十多年來，中職學(xué)校學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)直線下降，而教學(xué)體系仍然保持不變，相反從另一方面，專業(yè)技術(shù)知識由于繼承與發(fā)展的原因使得內(nèi)容逐年增加，在學(xué)習(xí)理論專業(yè)課時(shí)，學(xué)生不是感到枯燥無味、不易接受，就是好不容易在課堂上學(xué)到的東西，等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻因時(shí)間的遷延而大都忘卻，這種理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作分開進(jìn)行的模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，針對性不強(qiáng)，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。(3)教學(xué)方式呆板，教學(xué)內(nèi)容滯后：文化課、基礎(chǔ)課起不到為專業(yè)課服務(wù)的作用，各門課程自成體系，專業(yè)課程沒有一個明確和集中的總教學(xué)目標(biāo)，更談不上為其服務(wù)。課程設(shè)置重復(fù)，實(shí)用性較差。由于高中的擴(kuò)招和就業(yè)用人制度的改變，中職生源質(zhì)量普遍較差，文化理論課基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不很努力，常規(guī)的填鴨式文化理論課教學(xué)，學(xué)生普遍感到空洞、枯燥，覺得與初中教育差別不大，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，上課睡覺、講話時(shí)有發(fā)生，甚至?xí)缯n逃學(xué)。電工類行業(yè)發(fā)展是專業(yè)教育發(fā)展的動力，行業(yè)和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)教育提供了機(jī)遇，注入了活力。原來的單一技能就業(yè)要求被多工種、多技能的社會新要求所取代。電工類專業(yè)范疇和專業(yè)服務(wù)面日趨擴(kuò)大。由于計(jì)算機(jī)控制技術(shù)和功率半導(dǎo)體器件的發(fā)展，使得電氣控制系統(tǒng)功能更強(qiáng)，技術(shù)含量更高，體積更小，價(jià)格更低，使用更便捷，現(xiàn)代企業(yè)對綜合自動化技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電工電子的應(yīng)用也就越來越廣泛。研究的主要內(nèi)容如下：(1)職業(yè)模塊式課程體系教學(xué)模式的介紹；(2)職業(yè)及電工類專業(yè)職業(yè)范疇介紹；(3)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)模塊式課程體系開發(fā)的具體步驟；(4)中等職業(yè)電工類專業(yè)職業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)網(wǎng)開發(fā)的構(gòu)建于應(yīng)用；(5)電工類專業(yè)實(shí)習(xí)室建設(shè)與職業(yè)模塊教學(xué)課程體系及學(xué)習(xí)網(wǎng)結(jié)合的情況。職業(yè)模塊式課程體系選擇從工作出發(fā)（不是像學(xué)科式課程體系選擇從教育出發(fā)），選擇教育的內(nèi)容，選擇技術(shù)的手段，選擇滿足工作的需要并選擇相應(yīng)的技術(shù)，以職業(yè)內(nèi)涵規(guī)范職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，從需求出發(fā)，以職業(yè)應(yīng)用作為教學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生獲取知識的過程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人個人相互作用的具體體現(xiàn)。生產(chǎn)復(fù)雜的產(chǎn)品可能需要經(jīng)過多個“工作過程”，這多個“工作過程”則構(gòu)成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。寬基礎(chǔ)活模塊課程模式的結(jié)構(gòu)：將全部專業(yè)課程分為兩個階段，第一階段為寬基礎(chǔ)階段，即教學(xué)內(nèi)容不針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定“知識和技能”基礎(chǔ)；第二階段稱為活模塊階段，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對相對確定的一個或幾個就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備。這種教學(xué)模式以行業(yè)需求為基點(diǎn)，充分考慮行業(yè)和企業(yè)的建議，培養(yǎng)出來的學(xué)生深受歡迎。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。并強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“會學(xué)”，也就是教學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。使教育更貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，縮短了教育與就業(yè)的距離，真正體現(xiàn)了教育為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨。（2）MES模式“MES”（Modules of Employable Skill）即模塊式教學(xué)模式，它以技能分解為框架構(gòu)建模塊及模塊組合。其主要特點(diǎn)是將企業(yè)與學(xué)校，理論與實(shí)踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)，重視寬基礎(chǔ)復(fù)合人才的培養(yǎng)等等。新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法在教學(xué)中體現(xiàn)少，教材更新頻率低；(2)教學(xué)大綱的內(nèi)容已經(jīng)不符合就業(yè)的需求，學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生技能單一，很難找到自己在社會上的位置。1．學(xué)科式課程體系目前在我國中等職業(yè)教育中主要還是采用專業(yè)學(xué)科式課程體系，又稱單科分段式或三段式，各類課程按照學(xué)科知識內(nèi)容的順序分階段遞進(jìn)排列，組成一個各門課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)龐大的體系。在新形勢下，進(jìn)行職業(yè)教育課程體系的教學(xué)改革是職業(yè)教育生存和發(fā)展的唯一出路。新時(shí)期下我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌變型也帶來對人才需求和人才觀的新變化，原來輕視技能勞動和技能人才的狹隘人才觀，已逐步被“學(xué)歷與技能并重，高技能人才也是人才”的科學(xué)人才觀所代替。時(shí)間進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育贏得了難得的發(fā)展機(jī)遇。最后結(jié)合某部A類課題“**學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)構(gòu)建與應(yīng)用”的建設(shè)和實(shí)習(xí)室建設(shè)指出職業(yè)模塊式課程體系的主要特點(diǎn)，并提出課題建設(shè)中存在的問題。結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況論述了電工類專業(yè)職業(yè)的特征與職業(yè)范疇的變化，提出了一種新的課程體系——職業(yè)模塊式課程體系，并通過電工類專業(yè)職業(yè)模塊式課程體系建設(shè)的一些實(shí)例對其課程開發(fā)程序、模塊結(jié)構(gòu)分析、大綱建設(shè)等作以說明。職業(yè)教育活動圍繞職業(yè)技能的需要而展開，滿足學(xué)生就業(yè)和個性發(fā)展的需求，職業(yè)教育作為人力資源和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的催化劑，尤其是成為將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要基礎(chǔ)。隨后各省又陸續(xù)召開省級職業(yè)教育工作會議，細(xì)化和落實(shí)國務(wù)院決定的精神。中等職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇,但同時(shí)也面臨著來自普高擴(kuò)招的挑戰(zhàn)。建國以后我國職業(yè)教育缺乏相應(yīng)的理論準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要按照前蘇聯(lián)模式建立起學(xué)科式課程體系并一直沿用下來，改革開放后尤其是上世紀(jì)90年代以來，各地在中等職業(yè)教育進(jìn)行了許多有益的嘗試，我國引用的國外職教課程模式主要有德國的“雙元制”模式、世界勞工組織的MES模式、加拿大CBE模式等。但學(xué)科式課程體系缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)，存在以下缺點(diǎn)：(1)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展的需要，內(nèi)容常年保持不變。2．能力本位模式（1）雙元制德國“雙元制”是以職業(yè)實(shí)踐活動為核心組織必要的知識和技能，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為“一元”，以企業(yè)為主；學(xué)生一方面是學(xué)徒，要與企業(yè)簽訂合同，接受企業(yè)的技能培訓(xùn)，另一方面作為學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)。但在我國由于雙元制需要學(xué)校資金、場地、設(shè)備投資規(guī)模較大，專業(yè)招生人數(shù)不能太多，前期協(xié)調(diào)需要人力大，而最主要的是國內(nèi)企業(yè)這“一元”往往不愿意投入人力、物力對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，而希望直接從社會招收相關(guān)人才，因此尚處于實(shí)驗(yàn)推廣階段。十幾年來的事實(shí)證明了MES是比較適合我國國情的，尤其是在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌變型以及全面推行素質(zhì)教育的今天，更顯出MES在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)所具有的特點(diǎn)和長處：①模塊教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，建立起以職業(yè)崗位需求(知識、技能和態(tài)度)為體系的教學(xué)模式。教師注重教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)掌握知識和崗位的遷移。⑥模塊教學(xué)模式采用了新型的教學(xué)方法如程序教學(xué)法、案例法、模塊法，還可以和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合起來。模塊化是CBE模式課程結(jié)構(gòu)的基本特征，教學(xué)充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，真正因材施教，且實(shí)行開放式教學(xué)，只要達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)即可。在我國得到改良的主要有“寬基礎(chǔ)活模塊”課程模式。每一工作程序一般由工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動四個要素所構(gòu)成。學(xué)生首先對所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。職業(yè)模塊式課程體系打破傳統(tǒng)