【正文】 雄有用武之地”。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學生的求知欲、學習興趣與熱情。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。在教學方法上，對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。①落實教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語競賽人才；③英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學能力，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。加強重點輔導。學英（5）學情反饋：每個教學班內(nèi)各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。（4）教研組、備課組根據(jù)所能開設(shè)的不同層級數(shù)、所能接納的學生人數(shù)以及對教室、場地設(shè)施的要求，討論并提出本學科的開課方案、確定各層次班級教學、管理的目標和方式并報分層教學領(lǐng)導小組。根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級組、教研組和備課組安排。學校分層教學班級師資配備原則分層走班教學能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學和管理。（2）分層時采取由班主任和任課教師建議、學生自愿選擇相結(jié)合的辦法學生選擇適合自己的水平和能力的層次。有利于教師全面能力的提升通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。同時，不同類學生在高中階段所能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。中學教學模式改革的必然需要在《新課程標準》中，也確立了“為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。學生個體差異的必然需要高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學和英語的興趣和愛好，對數(shù)學、英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。而分層教學正是實現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。教育教學理論依據(jù)。二、“分層教學”的理論依據(jù)心理學研究依據(jù)。是一種不固定班級、流動性的學習模式。訂閱評論05．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學生和家長們均能認識到實行“分層走班制”教學的意義要加強學生良好行為習慣的養(yǎng)成性教育，使學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學習、自我管理、自我教育的能力。A層班：以考取大專所需知識、能力和高中過關(guān)性知識能力要求實施教學，要低起點，多反復，補欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。從某種意義上講，A層教學班尤其需要配備教學經(jīng)驗豐富、教學功底深厚、教學方法靈活、敬業(yè)精神強和恒心、細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師。要引入競爭機制，實施動態(tài)管理，每學期末對學生層次作局部微調(diào)，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學生進步，激發(fā)學生的上進心和競爭力。其二，對A班實行小班化教學。對教師的教學提出要求，教師通過學生的周記來了解學生當時的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學目標。輔導員負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態(tài)，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各層教學班中的流動進行指導，并和行政班的班主任及時交流學生的情況。每個行政班的班主任與學科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個教學班里都能夠有來自不同行政班的課代表。對于師資隊伍，學校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔一門基礎(chǔ)型課、一門拓展型課，并指導以自己所教學科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。整體性原則：全年級學生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學生整體是走班制分層教學的核心。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數(shù)學的積極性。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。A層學生：基礎(chǔ)題加補差題；B層學生：基礎(chǔ)題加鞏固練習題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。對于C層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。C層學生除完成教學大綱規(guī)定的要求外，還要增學其它輔助教材。課堂教學內(nèi)容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。C層遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵。由于每個任課教師承擔2個班的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級3個班，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周12個晚自學，要求全體數(shù)學任課教師下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導。（2）動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學生調(diào)整層次。（3）年級對各班學生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學班學生名單。（2）師資要做到讓每個學生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。B層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學班，成績較好的組成1個“C層”教學班，其余的同學組成1個“B層”教學班，三個層次的學生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數(shù)學和英語外其余教育教學活動在原行政班進行?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。數(shù)50801119389825841面對這些情況，為了讓學生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。在課堂教學中，不同類學生的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發(fā)展。三、分層教學是數(shù)學、英語教學的必然學校擴大招生的必然需要隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點中學在不斷地擴班，其結(jié)果導致生源的質(zhì)量逐年下降，學生與學生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數(shù)學、英語教學帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導致內(nèi)部分化更加嚴重。(2)布魯姆提出的“掌握學習理論”布魯姆提出的掌握學習理論強調(diào)每個學生都有能力理解和掌握任何教學內(nèi)容，只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習速率的繼續(xù)學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。分層教學中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學任務(wù)，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮。 分層走班制教學”模式構(gòu)建一、分層走班制教學的概念分層走班制教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學科的學習能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。分層教學的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設(shè)計。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學生心理發(fā)展和個性特點，采取與之相適應(yīng)的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。根據(jù)這種理論，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學成為促進發(fā)展的真正手段。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學、英語教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。因此，可以根據(jù)學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學。有利于課堂效率的提高首先，教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。五、分層教學具體實施方案學生分層操作模式：（1）將高一年級九個鶴城區(qū)班打散，按每個學生的數(shù)學或英語成績、潛力和學習態(tài)度重組教學班級，每三個行政班組成三個新教學班，高一年級九個鶴城區(qū)行政班可分成九個新教學班。A層：知識基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。（1）每個任課教師都要任教至少兩個層面的學生。（2）學生根據(jù)學校清單，在教師指導下，根據(jù)自己的學習意愿，并考慮到進一步學習的需要進行選層，填寫選層單。學校分層走班教學管理（1）組織建設(shè)：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負責教學班的班務(wù)，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學班各科均設(shè)3個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。（4）作業(yè)輔導、自習安排：學生晚自習在行政班自修。六、分層教學的教學要求教學目標分層模式層次數(shù)語教學策略A層以考取大專所需知識、能力和高中過關(guān)性知識能力要求實施教學①過好單詞關(guān)，過好知識點關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強信心；③扎實基礎(chǔ)；④落實教科書的基本要求。側(cè)重解決學習態(tài)度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋；適當增加速度。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對A類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。A層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所不同。試題均根據(jù)教學目標分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)試題，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔最優(yōu)化的學生層次中去完成教學任務(wù)，讓每一層次的學生都能“留得住”，“學得進”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學，求得最佳教學效益。就目前實施的情況看，有以下一些問題：分層教學要解決分層的原則與分層的辦法　　分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。加大了班級管理的難度在“走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的五六十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。教學方面的缺陷分層教學加重了任課教師的工作量，教師