【正文】 動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿(mǎn)生機(jī)和活力，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展；將大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，在素質(zhì)教育與升學(xué)教育中間找到結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。③教師根據(jù)單元目標(biāo)編制雙向細(xì)目表，編制單元目標(biāo)測(cè)試題，并組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。④建構(gòu)知網(wǎng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，探究疑難，拓展提高的過(guò)程。⑤學(xué)情分析是教師根據(jù)學(xué)科組長(zhǎng)匯總的學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。自學(xué)學(xué)案由導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、嘗試探究、質(zhì)疑創(chuàng)新、學(xué)效測(cè)試、知識(shí)拓展等部分組成。我們要把追求教學(xué)的效果、效用和效率統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。這樣就使我們一方面高舉素質(zhì)教育大纛，洪洪烈烈搞課改，一方面又在升學(xué)教育的小徑上疲于奔命，但哪一方面我們都沒(méi)有做出成效，當(dāng)我們徘徊在低起點(diǎn)升學(xué)率的邊緣的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)我們的信任程度越來(lái)越低了。這樣面向全體的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)了。多講的弊端：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工，重復(fù)加工或深加工，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)沒(méi)有建構(gòu)牢固，技能沒(méi)有形成，致使課堂教學(xué)效率越來(lái)越差了。我們相信在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，全體老師一定會(huì)不斷探索和改進(jìn)課堂教學(xué)，我們的課堂一定能成為學(xué)生們最喜歡、最快樂(lè)的、高效和諧的課堂。為此，給我們教師三點(diǎn)建議：（1）多讀書(shū)，包括專(zhuān)業(yè)的和非專(zhuān)業(yè)的。問(wèn)題五：教學(xué)語(yǔ)言平淡不生動(dòng)，語(yǔ)氣生硬沒(méi)有新鮮感，無(wú)表情，溝通不誠(chéng)懇，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的。使用多媒體，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并不是說(shuō)在課堂上只要運(yùn)用多媒體課件，就是一堂成功的課，我們要把握好運(yùn)用的最佳作用時(shí)機(jī)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題二：有的課老師只關(guān)注自己的教，不能很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不能很好的掌握和了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能及時(shí)反饋矯正，尤其是對(duì)待進(jìn)生的關(guān)注不夠。問(wèn)題一：教師講解過(guò)細(xì)，為學(xué)生包辦代替太多，“體現(xiàn)學(xué)生的主體性”不夠，不能大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探究。很多教師都在積極嘗試我們學(xué)校提出的 “雙向五步”模式。在這次研討課中我們感覺(jué)到了我們平常所熟知的新課程所提倡的自主、探究、合作的教學(xué)理念此時(shí)才真正地找到了安家之所。楊勝峰老師情境教學(xué)貫穿于始終，全方位的調(diào)動(dòng)了孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)了孩子們濃厚的興趣；解曉忠老師把朗讀教學(xué)落到實(shí)處，可見(jiàn)平時(shí)的課堂對(duì)朗讀的指導(dǎo)到位，善于組織教學(xué)，常規(guī)訓(xùn)練有素，始終把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。二、研討課的亮點(diǎn)。在這里也量化一下大家的聽(tīng)課節(jié)數(shù)：，互動(dòng)交流。在研討中各抒己見(jiàn)，直言不諱。3．認(rèn)真聽(tīng)課，積極研討。如果我們平常的每一節(jié)課或者一周有那么一兩堂課大家都去這樣琢磨，那我們的學(xué)生將會(huì)在這樣的課堂中受益無(wú)窮。總結(jié)出較高水平的研究報(bào)告。④參加課題評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)及做好課題研究成果的推廣工作。⑥組織多種形式的課題研討會(huì)、成果報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流課題研究情況，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，修正方案，進(jìn)一步提高課題研究的質(zhì)量。②編制調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)的情況以及對(duì)“有效課堂教學(xué)”的要求，同時(shí)征求學(xué)生對(duì)“有效課堂”基本模式的意見(jiàn)與看法。③填寫(xiě)課題審請(qǐng)議定書(shū)。教研組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展專(zhuān)題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開(kāi)展專(zhuān)題研究、課題沙龍、撰寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。聽(tīng)課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。三、研究目標(biāo)通過(guò)該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略，改變教師的教學(xué)方式，提高研究水平和理論修養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。二、課題界定課堂教學(xué)的有效性，是指在課堂上教師教得有效和學(xué)生學(xué)得有效的統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的均衡發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。觀察分析法：深入課堂，推門(mén)聽(tīng)課，提倡聽(tīng)隨堂課。在我校開(kāi)展的“同課異構(gòu)”、互動(dòng)評(píng)課等活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷探索，把聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高教師的教學(xué)水平。把課題研究與校本教研結(jié)合起來(lái)，納入校本教研專(zhuān)題，做到有計(jì)劃地開(kāi)展研究。在此基礎(chǔ)上形成課題方案。實(shí)驗(yàn)階段（2010年10月——2011年5月）①繼續(xù)搜集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)一步完善本課題的理論依據(jù)，提出有效課堂教學(xué)基本模式并進(jìn)行理論層面上的研究。⑤課題組研究人員總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)論文，參加各種形式及會(huì)議的交流，爭(zhēng)取有更多的研究論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。③邀請(qǐng)有關(guān)教科研專(zhuān)家和教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題進(jìn)行鑒定。九、呈現(xiàn)方式組織教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)隨筆，保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。這次活動(dòng)，得到了廣大教師的高度重視，精選課例，精心設(shè)計(jì)，精細(xì)地制作課件，反復(fù)地進(jìn)行修改，有