促進(jìn)我國(guó)教育公平的對(duì)策思考-全文預(yù)覽
【正文】 域內(nèi)，出現(xiàn)了“985”大學(xué)、“211”大學(xué)等一系列的重點(diǎn)院校，政府給予的財(cái)政撥款相對(duì)較多，學(xué)校的各項(xiàng)硬件設(shè)施較為優(yōu)越,在這樣的優(yōu)勢(shì)下,學(xué)校就理所當(dāng)然地獲得優(yōu)秀的師資，優(yōu)先選拔較為優(yōu)秀的學(xué)生。這是我國(guó)教育公平中存在的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校數(shù)量眾多，學(xué)生受教育機(jī)會(huì)就相對(duì)較多，可以輕松享有較優(yōu)越的教育資源；西部地區(qū)的人均教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)中東部發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)就十分匱乏，存在著教育投入長(zhǎng)期不足、教育資源嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。到了大學(xué)階段，來(lái)自農(nóng)村的孩子比重不斷下降，重點(diǎn)大學(xué)中比例更低。教育的不公平發(fā)展破壞了社會(huì)公平,也有可能危及社會(huì)的安定和可持續(xù)發(fā)展,以致影響社會(huì)穩(wěn)定,阻礙社會(huì)的文明進(jìn)步。教育結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,教育服務(wù)發(fā)展的能力增強(qiáng)。這些研究為理解教育公平的概念、了解我國(guó)在實(shí)施教育公平過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)狀況及理解教育公平的應(yīng)然規(guī)定提供了有益的框架。譚松華在《論我國(guó)現(xiàn)階段教育公平問(wèn)題》一文指出，“在不同的發(fā)展階段，教育公平有不同內(nèi)涵：一般說(shuō)來(lái)，尚未實(shí)現(xiàn)教育普及時(shí)，公平是指人人都應(yīng)享有受教育機(jī)會(huì)；已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育普及時(shí)，公平是4指讓人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育。麥克馬洪則更為偏向性的注重教育機(jī)會(huì)公平，并將其分為三個(gè)層次：水平公平，同等條件同等對(duì)待；垂直公平，不同條件不同對(duì)待；代際公平，發(fā)生在上一代人身上的不公平現(xiàn)象不至于全然延續(xù)到下一代。而歷史實(shí)踐也證明，教育平等在促進(jìn)人類平等方面，具有深遠(yuǎn)的意義。亞里士多德則最早提出通過(guò)法律保障公民接受教育的權(quán)利。關(guān)鍵詞：教育公平；問(wèn)題研究；對(duì)策思考3緒論一、選題的目的和研究的意義早在我國(guó)在教育公平方面還存在著一些突出的問(wèn)題，雖然近幾年來(lái)無(wú)論是在教育行動(dòng)上還是教育體制上，政府都為推動(dòng)教育公平的發(fā)展做出了種種努力，但現(xiàn)實(shí)中教育不公的現(xiàn)象仍不同程度地存在。............................... 9一、美國(guó)的教育公平政策............................................. 9二、韓國(guó)的教育公平政策............................................ 10三、國(guó)外解決教育公平措施的啟示.................................... 11第三章................................................................ 4一、選題的目的和研究的意義......................................... 4二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀............................................... 4第一章業(yè)教育學(xué)院畢................................................................ 3緒論國(guó)外解決教育公平問(wèn)題的政策措施........................................................... 152促進(jìn)我國(guó)教育公平的對(duì)策思考摘 要教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸，解決好教育公平問(wèn)題對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育民主化、大眾化，促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步至關(guān)重要。第一部分是緒論，主要介紹本文選題的目的和研究的意義，國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和研究現(xiàn)狀；第二部分對(duì)我國(guó)教育公平的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，包括造成教育公平難以實(shí)現(xiàn)的原因，和存在的突出問(wèn)題；第三部分借鑒并分析部分外國(guó)政府解決教育公平問(wèn)題的主要政策和措施，從中吸取有益經(jīng)驗(yàn)；第四部分提出促進(jìn)我國(guó)教育公平發(fā)展的對(duì)策措施。在西方教育史上,柏拉圖最早提出實(shí)施初等義務(wù)教育。 可見，教育公平是達(dá)到社會(huì)公平的重要手段和依據(jù)，是現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)性公平。他認(rèn)為，公平內(nèi)涵分為三個(gè)原則，自由原則，平等原則以及差別原則。我國(guó)對(duì)于教育公平的研究起步較晚，世紀(jì)年代中期后，隨著改革開放的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，掀起了一場(chǎng)教育公平與效率關(guān)系問(wèn)題的爭(zhēng)論，在這場(chǎng)爭(zhēng)論中不少學(xué)者力圖對(duì)教育公平的概念進(jìn)行解讀。筆者目前所了解的有關(guān)教育公平的著作有：郭彩琴著《教育公平：西方教育公平理論的哲學(xué)考察》，高麗著《教育公平與教育資源》和楊東平著《中國(guó)教育公
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