優(yōu)化講評(píng)課模式來(lái)提高教學(xué)有效性-全文預(yù)覽
【正文】 ewho can it be?5. What can they be doing?筆者讓學(xué)生觀察句子發(fā)現(xiàn)其用法。 mustn’t B. Can。選A的主要原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)境沒(méi)有把握好，flow是“流動(dòng)”之意，根據(jù)情景應(yīng)是先“熱淚盈眶”再“淚流滿面”。（2）課堂及課后活動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的高低與課文熟悉程度息息相關(guān)。（1）課前準(zhǔn)備筆者根據(jù)批閱情況，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍未能完全掌握must, can/could, should等情態(tài)動(dòng)詞的用法，對(duì)award, prize, reward, result的區(qū)別不是很清楚，完型填空和閱讀理解中有個(gè)別題目（主要是選文章標(biāo)題和主旨大意題）得分率較低，因而確定其為講評(píng)的重點(diǎn)。課外作業(yè)是教學(xué)過(guò)程必不可少的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)（劉紹忠，2003）。筆者非常贊同教師應(yīng)作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，然后課后不斷進(jìn)行反思。當(dāng)然課堂中充滿變數(shù)，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活導(dǎo)課。（2）、有效的導(dǎo)課課堂上要充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性原則和多元互動(dòng)原則，多給學(xué)生提供表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)分析題目，介紹解題思路。所以教師在課前要整合多種資源，試卷、教材、校本課程以及其他參考資料，建構(gòu)系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師在此教學(xué)模式下應(yīng)注意的幾個(gè)方面在此教學(xué)模式下，筆者認(rèn)為教師要想上一堂成功有效的講評(píng)課必須從以下幾方面努力。教師的引導(dǎo)主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、解題思路等的引導(dǎo)。（2）、三導(dǎo)“三導(dǎo)”指教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。（1）、一主“一主”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二、多元整合講評(píng)課模式，提高教學(xué)有效性有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果；從廣義上講，凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)（高金玲，2007）。關(guān)鍵詞：講評(píng)課，“一主三導(dǎo)四動(dòng)”教學(xué)模式，有效性一、引言講評(píng)課是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課型，也是復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能及時(shí)矯正和鞏固知識(shí)，并為轉(zhuǎn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。本文借鑒了多種教學(xué)原則和教學(xué)模式，提出了一種“一主三導(dǎo)四互動(dòng)”的講評(píng)課教學(xué)模式，對(duì)如何進(jìn)一步優(yōu)化講評(píng)課課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步探索。通過(guò)翻閱相關(guān)教學(xué)理論著作，并結(jié)合市、校的教研聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了一種“一主三導(dǎo)四互動(dòng)”的講評(píng)課教學(xué)模式，它借鑒了多種教學(xué)原則和教學(xué)模式，對(duì)如何進(jìn)一步優(yōu)化講評(píng)課課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步探索。本文探索了一種“一主三導(dǎo)四互動(dòng)”的講評(píng)課教學(xué)模式：“一主”即自主學(xué)習(xí)；“三導(dǎo)”即“引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)”；“四互動(dòng)”即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、資源互動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的作業(yè)，而且也可以提高教師的關(guān)注點(diǎn)，從中看出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變（謝月芳，2007）。教師的指導(dǎo)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源等的指導(dǎo)。跟其他課型一樣，講評(píng)課不能局限于教師講、學(xué)生記這種單一的互動(dòng)形式，要注意師生、生生間的多元互動(dòng)，以及注重利用多種教學(xué)手段和教學(xué)資源，如運(yùn)用掛圖、實(shí)物投影儀和多媒體教學(xué)等，達(dá)到人機(jī)互動(dòng)和資源互動(dòng)。講評(píng)的重點(diǎn)一般是選取具有典型性、錯(cuò)誤率較高或重復(fù)錯(cuò)誤頻率較高的知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)教學(xué)中疏忽的知識(shí)點(diǎn)以及關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。備自己不僅指?jìng)浣處煹闹R(shí)和能力，還要備精神面貌，備激情。教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)使用簡(jiǎn)潔而規(guī)范的語(yǔ)言和板書，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將條理化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)清晰地
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