優(yōu)化講評課模式來提高教學有效性-全文預(yù)覽
【正文】 ewho can it be?5. What can they be doing?筆者讓學生觀察句子發(fā)現(xiàn)其用法。 mustn’t B. Can。選A的主要原因是學生對語境沒有把握好，flow是“流動”之意，根據(jù)情景應(yīng)是先“熱淚盈眶”再“淚流滿面”。（2）課堂及課后活動學生的語言能力的高低與課文熟悉程度息息相關(guān)。（1）課前準備筆者根據(jù)批閱情況，對學生錯誤率進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)部分學生仍未能完全掌握must, can/could, should等情態(tài)動詞的用法，對award, prize, reward, result的區(qū)別不是很清楚，完型填空和閱讀理解中有個別題目（主要是選文章標題和主旨大意題）得分率較低，因而確定其為講評的重點。課外作業(yè)是教學過程必不可少的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的補充和延續(xù)（劉紹忠，2003）。筆者非常贊同教師應(yīng)作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，然后課后不斷進行反思。當然課堂中充滿變數(shù)，所以教師要根據(jù)學生的實際情況靈活導課。（2）、有效的導課課堂上要充分發(fā)揮教師的“導”，強調(diào)鼓勵性原則和多元互動原則，多給學生提供表達自己思維過程的機會，讓學生來分析題目，介紹解題思路。所以教師在課前要整合多種資源，試卷、教材、校本課程以及其他參考資料，建構(gòu)系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師在此教學模式下應(yīng)注意的幾個方面在此教學模式下，筆者認為教師要想上一堂成功有效的講評課必須從以下幾方面努力。教師的引導主要包括對學生的學習觀念、學習習慣、學習策略、解題思路等的引導。（2）、三導“三導”指教師的引導、指導和輔導。（1）、一主“一主”指學生的自主學習。二、多元整合講評課模式，提高教學有效性有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，使用恰當?shù)慕虒W策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果；從廣義上講，凡是能有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學（高金玲，2007）。關(guān)鍵詞：講評課，“一主三導四動”教學模式，有效性一、引言講評課是英語教學中的一個重要課型，也是復(fù)習中的一個重要環(huán)節(jié)，它能及時矯正和鞏固知識，并為轉(zhuǎn)入下一個學習環(huán)節(jié)作準備。本文借鑒了多種教學原則和教學模式，提出了一種“一主三導四互動”的講評課教學模式，對如何進一步優(yōu)化講評課課堂教學，提高教學的有效性進行了初步探索。通過翻閱相關(guān)教學理論著作，并結(jié)合市、校的教研聽課評課活動和平時的教學實踐，筆者提出了一種“一主三導四互動”的講評課教學模式，它借鑒了多種教學原則和教學模式，對如何進一步優(yōu)化講評課課堂教學，提高教學的有效性進行了初步探索。本文探索了一種“一主三導四互動”的講評課教學模式：“一主”即自主學習；“三導”即“引導、指導、輔導”；“四互動”即師生互動、生生互動、人機互動、資源互動。讓學生對自己的作業(yè)開展自我評價不僅可以引導學生關(guān)注自己的作業(yè)，而且也可以提高教師的關(guān)注點，從中看出學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變（謝月芳，2007）。教師的指導主要包括對學生學習方法、學習媒體、學習資源等的指導。跟其他課型一樣，講評課不能局限于教師講、學生記這種單一的互動形式，要注意師生、生生間的多元互動，以及注重利用多種教學手段和教學資源，如運用掛圖、實物投影儀和多媒體教學等，達到人機互動和資源互動。講評的重點一般是選取具有典型性、錯誤率較高或重復(fù)錯誤頻率較高的知識點，平時教學中疏忽的知識點以及關(guān)系到后繼學習的知識點。備自己不僅指備教師的知識和能力，還要備精神面貌，備激情。教師在講評時應(yīng)使用簡潔而規(guī)范的語言和板書，遵循學生的認知規(guī)律，將條理化、結(jié)構(gòu)化的知識清晰地
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