優(yōu)化講評課模式來提高教學有效性-免費閱讀
【正文】 在這里書面表達題的參考答案作為語言和篇章結構的欣賞材料。如本張試卷的完型填空講的是作者通過好心幫忙帶路卻遭拒絕這件小事，思考現(xiàn)代社會人們對金錢的態(tài)度，通過層層剖析和假設，批判這種“金錢至上”的現(xiàn)象，最后勸告人們不要過分地追求金錢，而應該是全心全意地幫助別人。69. The underlined sentence “the newfound virus is behind the kills” in Paragraph 1 means the virus_______.（D篇）A. is the cause of fish deaths B. is new to fish species C. kills fish from behind D. is also carried in other fish參考答案為A。筆者再展示課本中學過的句子：You must be joking. That can’t be ,和can/could表猜測時的用法結合在一起方便記憶。在講must, can/could情態(tài)動詞表猜測的用法時可以把第25題和第34題結合起來：25. _______ he be watching TV now?No, he _______ be watching TV now.A. Must。學生則根據(jù)教師所給參考答案展開合作討論，對試題進行分析和研究，并查閱所涉及的知識點，為本節(jié)課做好心理和知識準備。同時要求學生課后對錯題及時訂正，并建立錯誤檔案，寫好考試小結，學會自我評價，從而達到鞏固和提高的目的。教師在講評時應使用簡潔而規(guī)范的語言和板書，遵循學生的認知規(guī)律，將條理化、結構化的知識清晰地傳輸給學生。講評的重點一般是選取具有典型性、錯誤率較高或重復錯誤頻率較高的知識點，平時教學中疏忽的知識點以及關系到后繼學習的知識點。教師的指導主要包括對學生學習方法、學習媒體、學習資源等的指導。本文探索了一種“一主三導四互動”的講評課教學模式：“一主”即自主學習；“三導”即“引導、指導、輔導”；“四互動”即師生互動、生生互動、人機互動、資源互動。本文借鑒了多種教學原則和教學模式，提出了一種“一主三導四互動”的講評課教學模式，對如何進一步優(yōu)化講評課課堂教學，提高教學的有效性進行了初步探索。二、多元整合講評課模式，提高教學有效性有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，使用恰當?shù)慕虒W策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果；從廣義上講，凡是能有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學（高金玲，2007）。（2）、三導“三導”指教師的引導、指導和輔導。教師在此教學模式下應注意的幾個方面在此教學模式下，筆者認為教師要想上一堂成功有效的講評課必須從以下幾方面努力。（2）、有效的導課課堂上要充分發(fā)揮教師的“導”，強調(diào)鼓勵性原則和多元互動原則，多給學生提供表達自己思維過程的機會，讓學生來分析題目，介紹解題思路。筆者非常贊同教師應作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，然后課后不斷進行反思。（1）課前準備筆者根據(jù)批閱情況，對學生錯誤率進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)部分學生仍未能完全掌握must, can/could, should等情態(tài)動詞的用法，對award, prize, reward, result的區(qū)別不是很清楚，完型填空和閱讀理解中有個別題目（主要是選文章標題和主旨大意題）得分率較低，因而確定其為講評的重點。選A的主要原因是學生對語境沒有把握好，flow是“流動”之意，根據(jù)情景應是先“熱淚盈眶”再“淚流
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1