中學(xué)生物教學(xué)論復(fù)習(xí)材料-全文預(yù)覽
【正文】 生物教育科學(xué)研究是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用科學(xué)方法對生物教育領(lǐng)域的實踐和理論進(jìn)行有意識的探索活動。⑥善用評價結(jié)果。②診斷性評價。*生物教育評價又包括下列兩種過程的評價:生物教學(xué)中的評價和生物教學(xué)的評價。但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭。對草圖進(jìn)行修正（4)草圖完成后，開始尋找交叉連接。(3)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。?答:(一)通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展:（1）獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。（3）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。(2)、要努力滿足學(xué)生在現(xiàn)實生活中渴求生物科學(xué)知識和生物技術(shù)的需要，使學(xué)生們了解生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)悟這些領(lǐng)域的工作和成就。2在探究學(xué)習(xí)或探究教學(xué)的過程中我們可以根據(jù)活動情況把它分為:發(fā)現(xiàn)式探究探究學(xué)習(xí)的策略。2新時期的生物教師要:學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會制造、學(xué)會反思。課時分配。1生物學(xué)實驗的類型:形態(tài)學(xué)實驗、解剖學(xué)實驗、生理學(xué)實驗、分類學(xué)實驗。1科學(xué)教育和生物教育的宗旨:培養(yǎng)全體學(xué)生的(生物)科學(xué)素養(yǎng)。我國的中學(xué)生物學(xué)目標(biāo)分為:知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的教育理念是什么?初中:(一)面向全體學(xué)生(二)提高生物科學(xué)素養(yǎng)(三)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)高中:(一)提高生物科學(xué)素養(yǎng)(二)面向全體學(xué)生(三)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)(四)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位?答:性質(zhì):學(xué)科課程。教育調(diào)查法：是研究者通過有目的有計劃和有系統(tǒng)地已有教育事實的現(xiàn)實狀況和歷史狀況進(jìn)行收集整理和分析，從而了解教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系，認(rèn)識并探索教育發(fā)展的規(guī)律的方法。換換言之，就是指一個測驗?zāi)軌驕y量到它所想要測量的特質(zhì)的程度。行為主體：跟據(jù)新課程的相關(guān)理念，在編寫教學(xué)目標(biāo)時 ，無論是一般的目標(biāo)，或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教師的教學(xué)行為。多維的生物學(xué)素養(yǎng)：是指學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)，特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價指的是測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)的能力的一系列嘗試。難度：定量刻畫考生作答一個試題或一份試卷所遇到的困難程度的量數(shù)，就叫難度系數(shù)，也常稱為難度值。它是整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。（多用于競爭性的選拔考試）命題雙向細(xì)目表：命題雙向細(xì)目表包括兩個維度：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。診斷性評價：是鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考的一種評價方式。探究性實驗：教師在實驗前不告訴學(xué)生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問自己動手進(jìn)行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識?？茖W(xué)探究：是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)態(tài)度：是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí): 是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。狹義備課:指直接為課堂做準(zhǔn)備的工作，包括鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教法三方面的工作和制定學(xué)年單元課時三種教學(xué)計劃。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。演示實驗教學(xué)的概念:為了加深對抽象要領(lǐng)的理解、突出教學(xué)重點、解決教學(xué)中的難點、啟發(fā)學(xué)生積極思維，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示實驗?？茖W(xué)素養(yǎng):是指了解進(jìn)行給個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者的思維方式，即所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教案:是教師實施教學(xué)活動的具體方案、編寫教案的過程是教師備課工作的最后一個階段。學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改
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