【正文】 的正確理解是：①環(huán)境改變使生物產(chǎn)生適應(yīng)性的變異②能遺傳的變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)③變異是不定向的④變異是定向的⑤變異經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇和積累就可能產(chǎn)生出生物的新類型(A)②、④、⑤ (B)②、③、⑤(C)①、②、④ (D)①、③、⑤答案：B除了以上這 種類型外，不同學(xué)科也還有其他的類型，使測(cè)量方式更具有針對(duì)性。這主要是考慮到全國(guó)機(jī)器閱卷的方便和快捷，但是存在一定的不合理性。在這種選擇題中，備選項(xiàng)的編寫有兩種情況：一種是備選項(xiàng)中幾個(gè)正確選項(xiàng)是并列關(guān)系，互不影響；另一種是邏輯關(guān)系，缺少某一個(gè)或選錯(cuò)某一個(gè)將導(dǎo)致答案的錯(cuò)誤。該題型正確選項(xiàng)若是C或D, 則不僅考查了題目本身的 測(cè)試內(nèi)容，也考查了題外的知識(shí)。兩個(gè)題干可以對(duì)應(yīng)同一個(gè)正確選項(xiàng)，也可以對(duì)應(yīng)不同的備選項(xiàng)。題干往往是一句問(wèn)話或一個(gè)不完全的陳述句，有4～5個(gè)備選項(xiàng)。第四講 生物學(xué)選擇題的編制在我國(guó)大規(guī)模的考試中，已將選擇題這樣的題型作為試卷的重要組成部分而被廣泛采用。[10]次年在湖南、海南、云南3省進(jìn)行史稱三南方案高考科目組改革實(shí)驗(yàn)。4．蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)（1分）。轉(zhuǎn)化是個(gè)專門的分子遺傳學(xué)的名詞，有它特有的含意，考生是不知道的。用類比的分析方法可以分析出注射無(wú)莢膜菌加入殺死的有莢膜菌與加入由殺死的有莢膜菌中提取的DNA具有同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于人們的思維方式不同，根據(jù)出發(fā)知識(shí)可以形成若干結(jié)論。我認(rèn)為選此材料命題是適宜的，但問(wèn)題在于如何使用這份材料，如何設(shè)計(jì)適合考生水平的答案，在這里面需要再“創(chuàng)造”。根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以說(shuō)明：上面這道試題的材料來(lái)自大學(xué)課本中證明核酸是遺傳變異物質(zhì)基礎(chǔ)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。(3) 注射無(wú)莢膜菌對(duì)動(dòng)物無(wú)害→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)無(wú)莢膜菌。新的編題材料可來(lái)自各個(gè)方面，但所設(shè)問(wèn)的內(nèi)容絕不能超出考生的實(shí)際水平。設(shè)問(wèn)方式簡(jiǎn)練，而答案又不具猜測(cè)性，考查分析能力和識(shí)圖能力。1992年為“三南”高考編制了考查同樣知識(shí)點(diǎn)的題目如下：下面是有關(guān)脊蛙反射的實(shí)驗(yàn)(10分）(1) %硫酸溶液的小紙牌貼在背部皮膚上，將引起 ，若貼在足趾皮膚上，則將引起　　　　活動(dòng)。(1) 剪斷 側(cè)根，將備好的濾紙片貼在右后肢趾部皮膚上，左、右后肢都不出現(xiàn)反射活動(dòng)。準(zhǔn)備好浸有1%硫酸溶液的濾紙片作為刺激（實(shí)驗(yàn)中可適當(dāng)改變硫酸濃度）。這一點(diǎn)在有1000萬(wàn)多人參加的考試中是十分重要的。而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的比重也基本上與此相符。（4分）(2)如果摘去主莖頂端（摘心），側(cè)芽部位的生長(zhǎng)素濃度就會(huì)降低，側(cè)芽的抑制作用就解除了，側(cè)芽可以發(fā)育成枝。例如，1981年有這樣一道試題：在棉花栽培管理過(guò)程中，為什么需要摘心？試根據(jù)生長(zhǎng)素的作用加以說(shuō)明。在命題時(shí)可能想考查學(xué)生從近視和遠(yuǎn)視的成像過(guò)程讓學(xué)生推理出看物體時(shí)晶狀體的曲度狀態(tài)，以及所涉及到的平滑肌和懸韌帶的狀態(tài)，然而50秒左右，因此學(xué)生難以想象?？v觀這十多年的試題，是否個(gè)別試題存在超綱的問(wèn)題呢？我認(rèn)為個(gè)別是存在的。第三講 命題通則一　不超綱在學(xué)校的教育考試中，期中、期末考試以及會(huì)考都不能脫離教學(xué)大綱的要求進(jìn)行試題編制。因此可信的測(cè)驗(yàn)未必有效，而有效的測(cè)驗(yàn)必定可信。3）試題的難度水平不適宜或比例不當(dāng)。即使這樣，我們?cè)谶@方面的研究還有待進(jìn)一步的開(kāi)展。（2）預(yù)測(cè)效度衡量考試有效性的一個(gè)重要方法是評(píng)價(jià)這項(xiàng)考試的成績(jī)所做出的預(yù)測(cè)是否成立。在學(xué)校的成績(jī)考試中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材對(duì)所測(cè)驗(yàn)的題目進(jìn)行系統(tǒng)的比較，看試卷是否能作為一個(gè)代表性的樣本。教育學(xué)上的內(nèi)容效度指的是一個(gè)考試所測(cè)量的內(nèi)容的代表性程度。教育測(cè)量學(xué)中的效度也稱有效性，指的是一個(gè)考試所測(cè)量的內(nèi)容達(dá)到預(yù)期的程度。在上述因素中，試卷長(zhǎng)度是最重要的因素。表 15名被試在奇偶分半測(cè)驗(yàn)上的得分考生編號(hào)123456789101112131415奇數(shù)題(X)2018232117182017161314131288偶數(shù)題(Y)2022192218151417151614121076[解]　1）計(jì)算兩個(gè)“半測(cè)驗(yàn)”得分的積差相關(guān)系數(shù)考生編號(hào)奇數(shù)題得分(X)偶數(shù)題得分(Y)X2Y2XY12020400400400218223244843963231952936143742122441484462517182893243066181532422527072014400196280817172892892899161525622524010131616925620811141419619619612131216914415613121014410012014876449561586643648N=15∑X=238∑Y=227∑X2=4058∑Y2=3769∑XY=3864代入上述公式(1)得：2）再代入公式（2）得：所以，該測(cè)驗(yàn)的分半信度系數(shù)（即信度）。該方法的優(yōu)點(diǎn)是不需用兩套試卷去考兩次。它比較適合于評(píng)價(jià)速度測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樗俣葴y(cè)驗(yàn)的題目多，時(shí)間緊，考生無(wú)法記住測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)一項(xiàng)考試的評(píng)價(jià)，主要看其結(jié)果是否可靠和有效。這是因?yàn)樗靖募?xì)胞膜：A 吸附硅的能力強(qiáng)，吸附鈣的能力弱B 運(yùn)載硅的載體多，運(yùn)載鈣的載體少C 吸收硅是自由擴(kuò)散，吸收鈣是主動(dòng)運(yùn)輸D 吸收硅不需要能量，吸收鈣需要能量，特征曲線如下：該曲線表明，試題對(duì)低分組有一定的區(qū)分能力，而對(duì)高分組無(wú)區(qū)分能力。 下面是1990年生物學(xué)高考的幾道題的特征曲線。應(yīng)盡量將題目的難度分布廣一些，才能把各種水平的人都區(qū)分開(kāi)來(lái)。2 區(qū)分度與難度的關(guān)系難度與區(qū)分度的關(guān)系十分密切，這時(shí)D為0。1 區(qū)分度的計(jì)算 區(qū)分度的計(jì)算方法很多，其中最簡(jiǎn)便的方法是比較測(cè)驗(yàn)總分高的一組考生與低的一組考生在試題通過(guò)率上的差，即 其中 D為鑒別指數(shù)； 為總分最高的27%考生在該題的通過(guò)率； 為總分最低的27%考生在該題的通過(guò)率。（4）如果高分組的考生所選擇的答案集中在兩個(gè)答案上，說(shuō)明答案可能不惟一。通過(guò)備選項(xiàng)的反應(yīng)情況，可以得到考生在知識(shí)、能力上的缺欠，命題的偏差等信息，從而為修改試題提供依據(jù)。（2）根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論確定每個(gè)能力層次的試題的內(nèi)容難度級(jí)別范圍。這樣，有的學(xué)者就提出了“內(nèi)容難度”的概念，這就是難度的第二個(gè)內(nèi)涵。如果把這種統(tǒng)計(jì)結(jié)果用在會(huì)考中，就不適宜。在生物學(xué)高考中， 。五 學(xué)科教育目標(biāo)（請(qǐng)自學(xué)）1 布盧姆的教育目標(biāo)分類2 馬杰的行為目標(biāo)陳述的原則3 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類4奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)分類5安德森和梅耶的知識(shí)分類方式第二講 試題和試卷分析一 試題的難度分析1 難度的計(jì)算 試題的難度有兩種內(nèi)涵，其中一種是統(tǒng)計(jì)難度，它依賴于考生群體的知識(shí)和能力水平?！霸谏锟茖W(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面，對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量”。(8)高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)　　在對(duì)高考生物學(xué)的全部知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們一定要始終把握住“回歸課本、注重基礎(chǔ)”這個(gè)核心，以上述8個(gè)單元為基本框架，把考試大綱中規(guī)定的每個(gè)考點(diǎn)在教科書(shū)中一一找到它的落腳處，弄清每個(gè)考點(diǎn)的來(lái)龍去脈及其相互聯(lián)系，這樣往往可收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。(4)遺傳、變異和進(jìn)化。2 全面有序地熟悉“考試范圍”所框定的知識(shí)內(nèi)容　　考試范圍是考試大綱的基本內(nèi)容，它十分清楚地指明了高考命題對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求?！矮@取信息的能力”還包括考查考生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展的關(guān)注?！　】荚嚧缶V中的第3項(xiàng)能力要求是“獲取信息的能力”。這里所說(shuō)的科學(xué)探究能力，在高考中主要指的是對(duì)未知答案或不確定答案的問(wèn)題進(jìn)行探究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查等多種方式得出合理答案?！　⊥ㄟ^(guò)對(duì)新的情景材料或源于課本中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變式實(shí)驗(yàn)，分析考查考生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，怎樣考慮實(shí)驗(yàn)步驟?對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)、解釋、分析和處理等?！　≡擁?xiàng)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾?，需要考生通過(guò)教科書(shū)的有序回歸，注重對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的親身經(jīng)歷，理解和記住這17個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容。第2條“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等”，是加強(qiáng)對(duì)基本技能的考試要求(圖解是近年高考試題中的重要呈現(xiàn)形式和表達(dá)形式)。10個(gè)條目在表述上更加具體，在指向性上更加明確。四 研讀高考考試大綱考試大綱是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)教學(xué)的惟一法定性文件，它明確了考試性質(zhì)，框定了考試范圍，指明了考試形式，給出了試卷結(jié)構(gòu)，列舉了題型示例。3 學(xué)能考試該考試是測(cè)量考生完成某種任務(wù)的能力傾向。也可以排序，表明考生在團(tuán)體中的位置。測(cè)量得出的數(shù)量化的結(jié)果，其意義和價(jià)值是什么？比如一個(gè)學(xué)生的某項(xiàng)考試獲得60分，對(duì)照某種參照標(biāo)準(zhǔn)，該成績(jī)屬于及格還是不及格，該考生在應(yīng)試團(tuán)體中應(yīng)處于什么位置，60分表明此考生掌握了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)不會(huì)，這就是評(píng)價(jià)所要做出的判斷。二　測(cè)驗(yàn)、考試與評(píng)價(jià)教育測(cè)量學(xué)中的測(cè)驗(yàn)一般是指向被試者提供一組試題，要求做出回答，對(duì)其反應(yīng)結(jié)果做出數(shù)量化的表示。在學(xué)校教育活動(dòng)中，它主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、技能、思想品德等方面進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，它本質(zhì)上屬于心理測(cè)量，是心理測(cè)量的原理和方法在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的應(yīng)用。對(duì)于這道題，某些同學(xué)能正確回答，二某些同學(xué)不能正確回答，說(shuō)明這兩組同學(xué)之間有什么方面的、怎么樣的差異？如何提高不能正確回答的這部分同學(xué)的水平？解決上述這些問(wèn)題，有一門專門學(xué)問(wèn)：教育測(cè)量學(xué)引言 學(xué)點(diǎn)教育測(cè)量學(xué)一 物理測(cè)量與教育測(cè)量在日常生活中，我們非常熟悉如何使用一把尺子去測(cè)量一件物體的長(zhǎng)、寬、高，這屬于物理測(cè)量。種群密度的調(diào)查是研究種群數(shù)量變化的重要實(shí)驗(yàn)手段，其方法主要有“樣方法”（常用于植物種群密度的調(diào)查）和“標(biāo)志重捕法”（常用于動(dòng)物種群密度的調(diào)查）。本題的解題思路：熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)分布于高溫多多雨地區(qū)，是陸地上生物多樣最豐富的生態(tài)系統(tǒng)，動(dòng)植物種類繁多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可表現(xiàn)出較強(qiáng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，能夠維持較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定性。解題時(shí)應(yīng)遵循從特殊到一般，又從一般到特殊的規(guī)律，把生態(tài)系統(tǒng)的共性原理用于熱帶雨林系統(tǒng)問(wèn)題的解答。有“地球之肺”之稱的熱帶雨林，其抵抗力穩(wěn)定性比較強(qiáng)，但是一旦遭到破壞，就很難恢復(fù)到原初狀態(tài)，因此其恢復(fù)力穩(wěn)定性比草原生態(tài)系統(tǒng)弱。還有比如，你覺(jué)得這道題好還是不好？如何來(lái)衡量？這也涉及如何科學(xué)客觀評(píng)價(jià)試題的問(wèn)題。教育測(cè)量雖然與物理測(cè)量有相似之處，但教育測(cè)量是測(cè)量人在教育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象。其次，由于教育測(cè)量的方式所限，比如僅通過(guò)行為觀察、談話、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、考試等手段所獲得的結(jié)果，在意義上、準(zhǔn)確度和可靠性上都不是絕對(duì)的，并需要某種參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行解釋和判斷。與測(cè)量有關(guān)的另一個(gè)概念就是評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)的表示可以分為等級(jí)，表示所達(dá)到的程度。如學(xué)校的期中、期末考試。例如平時(shí)在教學(xué)中的小測(cè)驗(yàn)，就是一種診斷性考試。大綱中規(guī)定的“4項(xiàng)能力要求”，在近年多次修訂中，通過(guò)歸類重組，已明確界定為10個(gè)層次分明的條目，充實(shí)和加強(qiáng)了對(duì)“理解能力”、“實(shí)驗(yàn)與探究能力”的考查。在考試大綱中，“理解能力”是最基本的能力要求，它包括3個(gè)遞進(jìn)的條目：第1條“把握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)”，主要突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。第(1)層次要求考查的是考試大綱中規(guī)定的17個(gè)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)，也是高考中最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?。　　?2)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且罂忌軓慕炭茣?shū)中17個(gè)實(shí)驗(yàn)中，去提煉、歸納出一些共同的實(shí)驗(yàn)思想，這主要包括實(shí)驗(yàn)的基本原則和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本程序等。在近年高考中，該層次能力的考查正在逐步加大力度。　　隨著《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，嘗試對(duì)考生科學(xué)探究能力的考查，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、操作技術(shù)等方面的遷移能力的考查，正在逐漸成為高考命題的主要方向。解答這類試題時(shí)，需要對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、加工或換算，運(yùn)用這些信息并結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題作出準(zhǔn)確判斷、合理解釋和符合邏輯的推理等，也就是說(shuō)要能解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題?！　∮纱耍羁填I(lǐng)會(huì)考試大綱中4項(xiàng)能力要求的精髓和實(shí)質(zhì)，并將其貫穿在整個(gè)教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，落實(shí)到每一個(gè)具體的考試單元或知識(shí)板塊或知識(shí)考點(diǎn)上，具有舉足輕重的意義。(3)生物的生殖與發(fā)育。(7)生物與環(huán)境。例如，“要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查”。　　總之，細(xì)心研讀近3年的考試大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，考試大綱保持了一個(gè)明顯的相對(duì)穩(wěn)定，充分體現(xiàn)出了在穩(wěn)定中求發(fā)展，在變化中求創(chuàng)新的高考思想。對(duì)于非選擇題，如填空題、簡(jiǎn)答題等計(jì)算方法如下： 其中，為考生在該題的平均分，X為該題滿分，如果P值的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為1，即全體都會(huì)，或統(tǒng)計(jì)結(jié)果為0，即全體都不會(huì)，這樣的試題喪失了測(cè)量的作用，對(duì)考生沒(méi)有鑒別區(qū)分能力，因此都是應(yīng)淘汰的題目。比如從生物學(xué)的學(xué)科內(nèi)容上，某些試題內(nèi)容是難的，但是由于反復(fù)練習(xí)，便成了統(tǒng)計(jì)難度的容易題，相反，有的題在學(xué)科內(nèi)容上是容易的，但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果便成了難題。主要依據(jù)試題所屬的能力層次，試題考核的知識(shí)面、知識(shí)深度、解題的