一個人的遭遇教學案(教師版)-全文預覽
【正文】 數(shù)受難的普通人在戰(zhàn)爭中的遭遇。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。通讀全文，我們感受到的是一個實實在在的，樸素而逼真的人物形象。索科洛夫還是一個富有感情、同情心的人。他忠厚樸實，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。）著重把握39頁“我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直要被憂傷壓得像石頭一樣了……”曾經(jīng)的打擊使“我”心如堅石，再也沒有眼淚，而這個小精靈終于又讓那顆如死灰一般的心重新燃起了希望，“我的心快樂極了，簡直無法用語言來形容”。” 小結(jié)：凡尼亞是一個天真純潔、又歷經(jīng)戰(zhàn)亂、飽嘗人世滄桑的惹人憐愛的戰(zhàn)爭孤兒。） 最后的親人的失去，使主人公心痛不已，淚已干枯，而遇見凡尼亞為什么竟使索科洛夫又熱淚盈眶？（1）先看一看凡尼亞是一個怎樣的孩子？[討論明確]外貌：“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發(fā)蓬亂，臟得要命，可是他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！” 語言：“走到哪兒，睡到哪兒。聽眾、讀者的眼淚是感動的淚，是激起了共鳴的淚。在課文開始前，我們從前情梗概中可以看到：索科洛夫的前半生：十月革命爆發(fā)（1917年），17歲，參加了紅軍；大饑荒 （1922年），父母去世；復員——務農(nóng)——當工人——結(jié)婚生子；衛(wèi)國戰(zhàn)爭爆發(fā)（1941年），41歲，應征入伍；（1942年），受傷被俘，找到機會俘虜了德軍少校，回到隊伍。震蕩：著重指動蕩不定，多較強烈并帶有一定的持續(xù)性，多用于具體物體。萍水相逢：比喻向來不認識的人偶然相遇。） 唧唧喳喳（jījīzhāzhā） 胡謅（zhōu） 吝嗇（l236。） 喃喃（n225。讓我們看到了一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，也看到了一個民族的遭遇，乃至全人類在戰(zhàn)爭中的遭遇。赫魯曉夫公布的數(shù)字為2000萬人。?關于衛(wèi)國戰(zhàn)爭 1941年6月22日拂曉， 德國法西斯撕毀了《蘇德互不侵犯條約》，動用了190個師的兵力、近5000架飛機和3410輛坦克，對蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊，妄想在三個月內(nèi)征服蘇聯(lián)。 衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間，肖洛霍夫作為隨軍記者，在前線又寫下許多的隨筆和短篇小說。1926年肖洛霍夫開始構(gòu)思長篇巨著《靜靜的頓河》，經(jīng)過14年時間，四卷本分別于1921921931940年出版。一些有良知的作家，拿起了手中的筆，從各個角度記錄了戰(zhàn)爭中發(fā)生的一幕幕。而據(jù)瑞典、印度學者統(tǒng)計，從公元前3200年到公元1964年這5164年中，世界上共發(fā)生戰(zhàn)爭14513次，只有329年是和平的?！边@句話是說戰(zhàn)爭是不吉利的，有德之人是不會去接近它的。 【教學難點】 對人物形象審美再創(chuàng)造和內(nèi)在的情感體驗。重視對人物形象審美再創(chuàng)造和內(nèi)在的情感體驗。 【教學構(gòu)思】借助多媒體將學生帶進戰(zhàn)爭的影像世界從而導入課文，在學生充分預習的基礎上采用文本研習的方式學習本文，期間使用討論、探究等教學形式，充分發(fā)揮學生學習積極性和自主性，總結(jié)階段運用圖片展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，和平的美好。從專題角度看，它是和平祈禱的第一課，要求是用文本研習的學習方式來了解人在戰(zhàn)
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