【正文】 質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。D ； ； ； 1教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（ ）。D ； ； ； 教師專業(yè)角色的多樣性不包括（ ）。D ； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。B ； B．終身化； C．國(guó)際化； D．民主化 大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)( )。﹙﹚ 1 高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。﹙√﹚ 1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢(qián)、效率比較低的缺點(diǎn)。﹙﹚ 高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。﹙﹚ 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。﹙√﹚ 我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。 BD ； ； ； 1 目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是( )。 ABCD ； ； ； ，突出了教學(xué)的情感性 1 課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（ ）。 ABD ； ； ； 以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門(mén)別類(lèi)地培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的教育是( )。 CD ； B．書(shū)院； C．京師大學(xué)堂（北大的前身）； D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身） 學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（ ）。B ； ； ； 在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是( )。B ； ； ； 3提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（ ）。C ； ； ； 3關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。A ； ； ； 2教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語(yǔ)應(yīng)該是（ ）。A 、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； ； 、理學(xué)科融為一體； ,淡化專業(yè) 2結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。D ； ； ； ，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通 2文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。B ； ； ； 1在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（ ）C ； ； ； 1我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。D ； ； ； 1大學(xué)教師的首要職責(zé)是（ ）。D ； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。C ； B．日本和印度； C．日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)； D．英國(guó)和法國(guó) 若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于( )。﹙√﹚ 1 在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。﹙√﹚ 1 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性﹙﹚ 1 講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。﹙√﹚ 高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。﹙√﹚ 對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。﹙√﹚ 國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。 ABCDE ； ； ； ； 1 教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則( )。 ABC ； ； ； ； 1 下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（ ）。 對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。 BCD ； B．市場(chǎng)調(diào)節(jié)； C．國(guó)家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學(xué) 對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（ ）。 ABD ； B．宗教性和國(guó)際性； C．科研性和服務(wù)性； D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性 當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括( )。A ； ； ； 3最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。C ； ； ； 3高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（ ）。D ； ； ； 2改造主義課程理論的代表人物是（ ）。B ； ； ； 2主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是（ ）。C ； ； ； 2素質(zhì)的涵義是（ ）。C ； ； ； 1根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類(lèi)型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）A 、意義策略和組織策略； 、組織策略和再認(rèn)策略； 、組織策略和意義策略； 、組織策略和目標(biāo)策略 1我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。A ； ； ； 1決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B ； B．社會(huì)服務(wù)； C．教學(xué)； D．知識(shí)創(chuàng)新 高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。C ； ； ； 有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。﹙√﹚ 教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。﹙√﹚ 1 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性﹙﹚ 1 教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。﹙﹚ 1 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。﹙√﹚ 教師職業(yè)屬于專門(mén)職業(yè)范圍。﹙√﹚ 教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。 ADE ； ； ； ； 馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。 ABC ； ； ； D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?1 美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。 ABCD ； ； ； 、形式內(nèi)容和方向 1 高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（ ）。 BCD ； B．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模； C．提升博士教育質(zhì)量； D．培育?？平逃厣? 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ）。 ABD ； B．教職員工參與院校管理； C．開(kāi)設(shè)選修課程； D．學(xué)生參與院校管理 中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( )。A ； ； ； 3最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。C ； ，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力； ； 3教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。B 、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； ； 、理學(xué)科融為一體； ,淡化專業(yè) 2高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。B ； ； ； 2規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（ ）。D ； ； ； 2素質(zhì)的涵義是（ ）。A ； ； ； 1由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C ； ； ； 1我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。B ； ； ； 1取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（ ）。D ； B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； D．A和B 教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。B ； B．終身化； C．國(guó)際化； D．民主化 高等教育層次不包括（ ）。﹙﹚ 高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。 ﹙√﹚ 1 科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。﹙√﹚ 1在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。﹙√﹚ 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門(mén)化教育的缺陷。﹙√﹚ 德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。 ABCDE ，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握； ，具有連續(xù)性、決定性； ，具有綱領(lǐng)性； ，具有系統(tǒng)性、全局性； E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。 ABC ； ； ； 1 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（ ）。 制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（ ） AD ； ； ； 1 高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（ ） ABC ； ； ； 1 高校課程的特點(diǎn)是（ ）。 BC ； B．高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段； C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（ ）。 ABD ； B．宗教性和國(guó)際性； C．科研性和服務(wù)性； D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們( )。C （anytime）； （anywhere）； （anything）； （anyway） 3主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。D ； ； ； 3根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（ ）。C ； B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則； C．洪堡提出的辦學(xué)思想； D．我國(guó)古代書(shū)院確立的原則 2對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（ ）。C ； B．終身化； C．國(guó)際化； D．民主化 2不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是( )。C ； ； ，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； 2最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。C ； ； ； 1高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（ ）。D ； ； ； 1在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（ ）。D ； ； ； 結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。C ； ； ； 主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。高等教育學(xué)94 / 94高等教育學(xué)（一） 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（ ）。B ； ； ； 關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。B ； ； ； 教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（ ）。C ； ； ； 1關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。B ； ； ； （設(shè)計(jì)） 1非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ）。A A．是包含與被包含的關(guān)系； B．是流與“源”的關(guān)系； C．是教師的職責(zé)要求； D．是有機(jī)的統(tǒng)一體 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（ ）。A ； ； 2高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。D ； B．政府和高校； C．政府； D．市場(chǎng) 2“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是（ ）。B ； B．避免過(guò)度綜合化； C．提升研究生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類(lèi)的比重 3教師專業(yè)角色的多樣性不包括（ ）。A ； ； ； 3終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（ ）。B ； ； ； 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括( )。 BCD ； B．經(jīng)濟(jì)因素； C．政治因素； D．文化因素 高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（ ）。 ABC ； ； ； 教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（ ） ABC A．挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性； ； ； 。 ABCD ； ； ； 1 高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（ ）。 ADE ； ； ； ； 1 高校戰(zhàn)略管理具有以下特征( )。﹙√﹚ 我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。﹙﹚ 教師職業(yè)屬于專門(mén)職業(yè)范圍。﹙﹚ 1文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門(mén)化教育的缺陷。﹙﹚ 1 高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。﹙√﹚ 1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。C ； B．自由講學(xué)； C．教師強(qiáng)調(diào)講授法； D．自由聽(tīng)講 老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。B ； B．避免過(guò)度綜合化； C．提升研究生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類(lèi)的比重 教育的基本規(guī)律涉及到（ ）。A ； ； ； 1決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B ； ； ； 1主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。D ； ； ； ，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（ ）。C ； ，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； ，應(yīng)用型人才偏重于知