word版可編輯-示兒優(yōu)質課教案設計精心整理-全文預覽
【正文】 ，不同于諸葛亮的“死而后已”，從他臨終的《示兒》，從他對兒孫的反復囑托，我們都可以看出，他是——死而不已啊。 正是這樣一個“未敢忘憂國”的陸游，正是這樣一個“猶須待闔棺”的陸游，在他主戰(zhàn)的愿望一次次遭受挫折，在他想到淪陷區(qū)的父老一年年忍受苦難的時候，他向著蒼天、向著大地、向著冥冥中的神靈發(fā)出了這樣的呼喊——（天地神靈扶廟社，京華父老望和鑾。 B、天地神靈扶廟社，京華父老望和鑾。 【設計意圖：抓住《病起抒懷》中的經典詩句，讓學生對比著來反復誦讀《示兒》中的詩句，讓學生走進詩人的內心深處，讓詩人的至死不忘的愛國之情深深地震撼學生的心靈。 【個別化教學：全班齊讀，讓弱勢同學在整體的情感氛圍感染下，在強勢同學的帶領下，有感情的誦讀詩句，感受詩人感人至深的愛國之情。 這就是陸游，這就是“位卑未敢忘憂國”的陸游，這就是“死亦不能忘憂國”的陸游，這就是“闔棺仍不忘憂國”的陸游。他還在悲——（但悲不見九州同）；他還在一遍又一遍地告訴子孫——（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁）。在他出生的第二年，中原就淪陷了?！?同學們的問題其實大同小異，大家都想問：陸游為什么臨死還念念不忘收復中原統(tǒng)一國家的事，是嗎？【設計意圖：通過學生自己的提問，發(fā)現詩中看似矛盾的“萬事空”與“無忘”，把學生的思考引向更深，使教學引入感受詩人至死不渝的愛國情懷的環(huán)節(jié)。 【設計意圖：在理解詩句的意思后，讓學生想象當時的情景，詩人是在怎樣地囑咐，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富了學生的想象力，使學生走進了詩人的情感世界，與詩人同悲戚。 【個別化教學：詩的意境的想象先考慮想象力豐富、情感豐富的徐泰隆、徐昊誠、杜婷婷同學先來，之后，讓不太愛發(fā)言的但有學習能力的蔣夢杰、袁濤、范佳琳等同學來嘗試回答。 家祭無忘告乃翁啊。 學生解釋詩意】指名有感情地誦讀，讀出你的“悲”來。板書：悲 （“空”，“悲”）從中原淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，解救那些在敵人鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實現九州統(tǒng)一的夙愿啊。 交流：你讀懂了什么？ 現在就讓我們回到796年前那個北風怒號、大雪紛飛的冬夜，走進詩人陸游的內心世界，走進這首千古流傳的《示兒》絕唱吧。 【設計意圖：在初步理解詩意的時候隨機結合學習生字“祭”，著重學習字形及字義。 是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思?！款A設二：不是在告訴兒孫要怎樣作詩做人，而是要兒孫將來把北定中原的消息在家祭時告訴自己。 b、這首詩跟剛才我們提到的那些陸游寫給兒孫的詩有什么不同的地方？【個別化教學：朗讀的優(yōu)先權給中下學生，關注陳志鵬、單莉英等朗讀基礎較差的同學?！吭谀切┰娭?，陸游諄諄告誡自己的兒孫應該如何讀書，如何寫詩，如何做人，其中比較有名的，比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，還有“汝果欲學詩，功夫在詩外”等等?！科?、教學過程（一）、揭題引入同學們，今天我們要共同學習一首詩，這是我國古代文學史上最著名的詩歌之一，它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的——（示兒） 2．通過《示兒》與《病起抒懷》兩首詩的對照學習，在反復誦讀與想像中感受詩句勾畫的意象，體會詩歌表達的感情，感受詩人愛國的情懷，使學生的內心受到激蕩。三、教學目標1．借助注釋，獨立學習，基本正確地理解這首詩歌詩句的意思。 本班學生課外收集信息的興趣和能力相對較高，能比較廣泛地尋找相關信息，并能對各種信息進行初步整理。一半左右的學生偏向于對文本內容進行理性分析，因而在“動情感悟”方面會有一定的困難。這個
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1