教學(xué)設(shè)計(jì)愛護(hù)胃和腸-全文預(yù)覽
【正文】 ，剛才大家提到的心臟、肺這些器官有哪些功能？課下去找一找答案，我們下節(jié)課來研究。本階段教師提供有結(jié)構(gòu)并且準(zhǔn)備好一頭翻過來的小腸一米，放大鏡、手套，這些材料為孩子的探究提供了“腳手架”。小腸靠自身的蠕動(dòng)和分泌腸液和來自肝膽胰的消化液來消化吸收食糜中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，大腸部分主要吸收水分，剩下的殘?jiān)懦鲶w外。最先完成的兩個(gè)組來匯報(bào)。板貼：小腸大腸 分組探究小腸結(jié)構(gòu)功能：(1)觀察要求：豬結(jié)構(gòu)和人類似，準(zhǔn)備豬小腸各1米，事前經(jīng)過嚴(yán)格消毒很衛(wèi)生。一直呆在胃里面吧！行嗎？你覺得下一站會(huì)是哪里呢？ 前測(cè)：看、李婉晴、高金龍、熊雨軒我們有26名認(rèn)為胃和大腸連接，說說你們的想法。為什么不動(dòng)了？你們知道嗎我國(guó)13億人口中有3億多人有不同程度的胃病，很多是因?yàn)椴涣嫉娘嬍沉?xí)慣造成。鼓勵(lì)學(xué)生正式在全體同學(xué)面前作盡可能完整的表達(dá)，可以模仿科學(xué)家做科學(xué)報(bào)告那樣，也可以采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行，但是教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能使用科學(xué)的語(yǔ)言表述所見、所想。3談話：胃在身體的哪里？它的形狀、大小怎樣？又有哪些功能？小組談?wù)搶ふ掖鸢?。因此，此階段教師做得不盡如人意的地方是沒有讓更多的孩子互相爭(zhēng)論。：饅頭由食道到哪里了去了呢？看！（前側(cè)圖） 鄧可心說說你的想法。2．認(rèn)識(shí)食道：看大家的猜想中全都畫了一根管道，這根輸送食物的管道叫食道。學(xué)習(xí)新課（一）認(rèn)識(shí)口腔在消化中的重要作用1． 活動(dòng)：每個(gè)人要慢慢咀嚼吃下饅頭，邊吃邊想饅頭在口腔中發(fā)生了什么變化？匯報(bào)并板書：口腔咀嚼、初步消化【反思】表達(dá)和交流是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有16人認(rèn)為食物首先經(jīng)過口腔。教學(xué)過程(文字描述)導(dǎo)入新課1. 談話：大家吃早飯了么？這些食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分？人要保持健康的身體，需要不斷從這些食物中獲得營(yíng)養(yǎng)。 教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)教學(xué)目標(biāo)1．知道胃和腸在人體的位置，知道人體的消化過程。知識(shí)層次上他們對(duì)消化系統(tǒng)知識(shí)了解很少，在課前的猜想畫“食物在身體內(nèi)旅行”圖中，顯現(xiàn)出他們對(duì)消化系統(tǒng)的組成、器官位置樣子了解都很少甚至是錯(cuò)誤的?？傊ㄟ^本課教學(xué)激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。教學(xué)背景分析：《愛護(hù)胃和腸》是首師大版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)人體保健單元中一課。：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。理論依據(jù)：1．探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷探究的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)課程要面向全體學(xué)生。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在這些思想的引領(lǐng)下我設(shè)計(jì)實(shí)施了本課，力求通過一個(gè)完整的探究過程讓孩子經(jīng)歷概念形成的過程，發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)展他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀。本課從學(xué)生已有對(duì)人的消化過程的認(rèn)識(shí)出發(fā)，教師和同伴共同建構(gòu)消化過程的概念，其間學(xué)生對(duì)消化過程原有認(rèn)識(shí)或更正或加深或替換，這一過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程具有
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