【正文】 ２、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復(fù)讀。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”?！拔摇膘o心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。③、三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面？ ２、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題：①、是一種修辭方法──反復(fù)：去掉一個不可以。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。２、板書課題。 (學(xué)生找出相關(guān)的句子:但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)老師指導(dǎo)朗讀(個別讀,學(xué)生找出重點詞語練習(xí)朗讀)出示課件:表示出重音詞語,再指導(dǎo)朗讀.師:如果你就是這只被握在手心的飛蛾,我一使勁你會怎樣?那你會怎么說,怎么做,你能表演一下嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師追問)你為什么要這樣做呢?(再指導(dǎo)朗讀)師:你震撼了我,我看到你在掙扎,聽到了你的呼喊,我要說,我看到了你掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!(老師范讀)讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子.(全班齊讀)?平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘.......甚至到生命的最后一息,與很多強(qiáng)大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是生命 生命(生讀課題)l 學(xué)習(xí)第二個故事師:小小的飛蛾震驚了你我,?(出示課件,提出學(xué)習(xí)要求)小組合作學(xué)習(xí):想想,這一部分最令你意想不到的是什么？你感受到什么？你抓住了哪些詞句來體會的？能用朗讀體現(xiàn)你的感受嗎？小組交流后,回答師:你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?()(出示課件)那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天. (學(xué)生帶著自己的感情讀一讀,再抽生讀,說說這樣讀的理由,再讀,齊讀)說說生活中還有什么事物也像種子一樣頑強(qiáng)抗?fàn)?(學(xué)生自由回答并說說它頑強(qiáng)在什么地方)(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎,你想說什么呢?總結(jié):是啊!冰心老人也說過,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢?這才是生命的意義和真諦啊!同學(xué)們,讓我們帶著頑強(qiáng),帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀生命 生命.l 學(xué)習(xí)第三個故事.師:一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭取一寸陽光,一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏,那么作為萬物之靈的人類,又該怎樣對待自己的生命呢?讓我們和作者一起去探討吧!提出要求,自由讀第四自然段,看看作者是怎么樣感受到生命的存在?學(xué)生匯報那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的.(指導(dǎo)朗讀)師:現(xiàn)在請學(xué)生把右手放在你的心口,感受到心跳了嗎?說說你最想說什么?(學(xué)生回答)用書上的話說說:(學(xué)生匯報，出示課件).師范讀,大膽的告訴全場的人吧!生帶著自豪,高興,激動的心情讀師:這樣的生命屬于自己的,一切全由自己決定,幸不幸福看(自己)。這四個方面的欠缺中，第一與第四點，稍微注意一下，就可以在以后的教學(xué)中克服掉。如果把評價中的“她”更換成“你”，則就變成了兩個人的私下平等交流，那樣的話，可能效果要更好些。比如初讀課文時，對學(xué)生朗讀第一段的評價語言：“她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如，可以讓學(xué)生們討論討論，小學(xué)生的生命，和飛蛾有沒有相似的地方？和香瓜子有沒有相似的地方？再讓學(xué)生們討論討論，肢體健全身體健康的自己，是否能認(rèn)識到生命的脆弱與寶貴？如果再深入一些，還可以探究探究學(xué)生間存在的不珍愛生命的現(xiàn)象。比如臺灣那位9歲病故的周大觀。 其次，教學(xué)活動中文本的拓展引申還有欠缺，缺少了更能給孩子以觸動的同齡人材料的介入，因而，學(xué)生們對生命意義的闡釋與思考深度不夠。盡管這個部分中存在著不少的精彩活動，但卻基本上是對上面三個“沒有想到”的重復(fù)與解釋。因此，“走進(jìn)飛蛾”只是課堂閱讀走向“廣度”和“深度”的起點。五 教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設(shè)計、再精妙的課堂活動，都難以免除各種瑕疵的存在。是呀，不同的人對著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們在這個世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值?！霸跇?biāo)點中抒懷”是課的收攏，也是知識與情感的收攏。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在?！边@些由學(xué)生概括出來并由教師寫在黑板上的文字，在這樣的課堂上，已經(jīng)不在只是學(xué)生對教師問題的回答，而是學(xué)生們用自己的靈魂，對寶貴的生命傾訴自己獨特的理解。這種讀懂，又可以推及到更多的人，推及到所有的生命。學(xué)生在老師的范讀文本中，將思維發(fā)散開去，開始思考課文以外具有普適意義的生命價值問題。結(jié)尾處的“生命就是——”的語言與思維訓(xùn)練，開始將具體的香瓜子上升到抽象的生命的層面展開思考。三個“沒想到”的概括，關(guān)鍵詞匯“欲望”的理解，使這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了鮮明的文本細(xì)讀的特征。然而，武老師此課，卻又是有“廣度”和“深度”的。其實，“廣度”與“深度”，并非一定就需要將教學(xué)流程弄得多么復(fù)雜。文本解構(gòu)、多元解讀、互文式閱讀、文本超級鏈接、情智落差等名詞，已經(jīng)充盈了大小教學(xué)期刊的字里行間。學(xué)生在老師的詩意描繪中進(jìn)入到了文本的境界之中。 師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學(xué)生齊讀。（有同學(xué)小聲說：力量。這種“一箭數(shù)雕”的活動，實在是呈現(xiàn)出了繽紛多姿的詩情畫意之美。 …… 這個在對話中臨時生成的小插曲，實在是教學(xué)中的神來之筆。 （教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。 師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。這樣的設(shè)計，就減輕了第一個問題給學(xué)生心理帶來的壓力，讓學(xué)生體會到了和教師站在同一起跑線上的興奮，這就為下面的初讀和細(xì)讀奠定了主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 那么，武鳳霞老師的“詩意”和“活力”從何體現(xiàn)呢？這從課堂活動中的一些細(xì)節(jié)可以看出： 細(xì)節(jié)之一——師：生命是什么呢？你問過自己嗎？ 師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個問題。好的語文課堂，首先應(yīng)該建立起一種和諧互動的良性學(xué)習(xí)氛圍。 師：是的，不能夠白白的糟踏生命。 生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費它。再試一遍。 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如新課的導(dǎo)入：師：生命是什么呢？你問過自己嗎？ （教室里一片沉默，老師走到幾個同學(xué)面前，把話筒遞過去。這種層進(jìn)式的解讀過程，使學(xué)生的情感認(rèn)知基本完成了由低級而高級、由感性而理性的發(fā)展，文本理解，武鳳霞老師顯然是屬于那類明了自己“想做什么”“在做什么”的 “明白型”教師。武鳳霞老師的《生命 生命》，正是立足在緊扣文本展開細(xì)讀的基礎(chǔ)上，才建構(gòu)起了學(xué)生心目中的生命大廈。當(dāng)下的教材中，為了實現(xiàn)這種關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，收錄了相當(dāng)部分以生命為話題的文章。生命》教案在詩意和深度中徜徉 ——評武鳳霞《生命 生命》教學(xué)實錄和十多歲的孩子討論生命的意義與價值，顯然是件費力氣的事情。生：也加省略號，有很多生命。師：對準(zhǔn)話筒。師：從文中的結(jié)構(gòu)來說。第一個是在問，第二個是找到了什么是生命，強(qiáng)調(diào)我們要珍惜生命。師：讀一讀。師：從你們的書聲中，我感受到了強(qiáng)烈的生命力。師：對啊。生：魚兒——珍惜師：即使生命垂危，也要再活著。師：這次讀又讀出了什么？ 生：生命的頑強(qiáng) 生：珍惜生命。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，我們這篇文章就是趴在膝蓋上寫出來。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。 生：和藹可親。生：爸爸努力，為我們創(chuàng)造一個美好的家庭師：繼續(xù)努力，對家庭美好。聽我讀，你聽到了什么？師讀，你聽致了什么？ 生：聽到了作者的心跳，穿越了文字來到。師：心跳，這就是我們的生命。 生：齊背。師：略微有點溫柔。 生：讀師：我沒有感受到意想不到，再讀。師：見過嗎？ 生：描述香瓜子的樣子。師：除了飛娥，還有誰也讓沒有想到？生：我沒有想香瓜子這么頑強(qiáng)。一起試試。不僅絕不寫在紙上，寫在大屏幕上，寫在同學(xué)們的心里。生：把我放了吧，作者你死了，我會報答你的。師：哪怕多活一秒鐘。生：我一定要活下去，生命只有一次，如果它把我捏死了，這個世界上就沒有我存在了。除了你們說的，她還可能對自己說什么？生：我怎么倒霉，人類能不能傷害我，能不能死掉。飛娥說話了嗎？從哪感受到的？生：但它——強(qiáng)烈，鮮明。談?wù)勀愕目捶ā? 生：齊讀。“動彈”讀輕聲。師：（提醒）拿起書來。 生：讀。生：讀第一段。師：能不能再短促讀。打盹就是停。補(bǔ)充好題目。武鳳霞《生命生命》教學(xué)實錄師：生命是什么，同學(xué)們想過這個問題嗎？生：一種求生的欲望……生：展翅高飛。以這篇文章為例，和同學(xué)們一起來探求。中間打個盹。（三人） 生：齊讀。你來讀第一段，那位漂亮的姑娘讀第二段，帥小伙讀第三段，你來讀第四然段，你來。 師：來讀。師：第二段是誰？ 生：讀。 再來讀這個詞。話筒傳過去。師：有什么是你沒有想到的？ 生：但它掙扎著——放了它！師：看屏幕。師：你把心中說出來，言為心聲。真的嗎？我就信大家一次。師：對，就這樣。 生：我自己現(xiàn)在不能死去，要用盡全力，爭取多活一點時間。生：我就這樣死了，非常遺憾，我也是生命，生命非常短暫，但要體現(xiàn)價值，要活得充滿光彩，要體現(xiàn)生命力。再讀，感受到那種震撼。（屏幕上文字消失）師：我把前面的場景加進(jìn)去，同學(xué)們依然能把它背下來。師：為自己鼓掌。－…－…讓我沒有想到。生：讓人意想不到，不可思議，把這種感受表達(dá)出來。 生：——健康成長。在沒有——僅僅只活了幾天（掌聲）師：它已經(jīng)寫進(jìn)了大家的心中，一齊來。師：還有沒有想不到的地方？ 生：天上飛的小鳥，草原上飛跑的馬……師：我問的問題大家聽出了嗎？在這篇文章中還有你們想不到的嗎？生：第四然段寫出了它沉穩(wěn)的心跳，剛剛屬于我，一切全由自己決定。杏林子也是這樣想的——第四自然段不長，但內(nèi)涵很深。生：多做一些有意義的事。師：我感覺她最有理由放棄生命。師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。生：齊讀第五段。同學(xué)們在生活中一定也了解了很多很多，能不能告訴我們。 生：積極的發(fā)言。 生：朗朗書聲。師：為什么？ 生：讀出對生命的感受。生：第一個生命后加問號？第二個加感嘆號。第一個自然段想“生命是什么——”是在問，三個自然段是不同的感受，最后一段是一種震撼。代表什么意思。生命是不能完全說清楚。對別的生命也中這樣，生存敬畏！《生命如何在幼小的心靈中，播種下珍愛生命敬畏生命的種子，實在是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要使命。語文課堂教學(xué)活動中，無論是將文本視為“例子”還是“引子”，文本都是所有活動立足的基礎(chǔ)。這種立足于文本而又不拘泥于文本的導(dǎo)讀形式，實際上是以文本為依托，建構(gòu)起了由文本而走進(jìn)作者、由作者而走進(jìn)思想、由思想而走進(jìn)生活、由生活而走進(jìn)學(xué)生心靈的梯度閱讀形式。正是這種難得的清醒，才使得課堂上極少出現(xiàn)那種旁逸斜出的無效探討，更沒有出現(xiàn)另出新枝的“他山之木”。 比如文本的初讀感知：師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。 師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。 師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳—— （學(xué)生齊讀第四自然段） 師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？ 生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。糟蹋你懂嗎？ 生：浪費 師：怎么做是糟蹋生命呀 生：在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉 生：天天無所事事的生：把那些沒有意義的事情浪費在時間上 生：虛度光陰來浪費自己的生命。 三 課堂，始終是一種雙向的活動。 語文教學(xué)的詩意和活力從哪里來呢？自然首