力的合成教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 較高，主體性的發(fā)揮比較充分。難點是引導(dǎo)學(xué)生對探究方案的設(shè)計。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥膠據(jù)實鰹贏。 （2）對平行四邊形定則的認識，是通過實驗歸納法來完成的。即合力F的大小不僅取決于兩個分力FF2的大小，而且取決于兩個分力的夾角。如果有同學(xué)實驗結(jié)果是對角線與合力相距比較遠，不要著急，課下我們一起來看看問題出在哪里。 可見求互成角度的兩個力的合力，不是簡單地將兩個力相加減，而是可以用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角錢就表示合力的大小和方向。構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖門戲鷯瀏鯪晝。圖55）多數(shù)同學(xué)所得結(jié)果都是結(jié)論4），教師所得實驗結(jié)果也是結(jié)論4），那么結(jié)論4）是不是普遍的呢？ 4）比較平行四邊形的對角線和合力，發(fā)現(xiàn)對角線與合力很接近。3）同學(xué)操作，教師指導(dǎo)，選出典型，投影講評。）驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊針嚨鯤鏵。為了弄清楚兩個力的合力與分力的大小、方向的關(guān)系，我們可以用力的圖示法形象地將分力和合力的大小、方向表示出來。 ［視察學(xué)生實驗情況〕 現(xiàn)在，請右邊同學(xué)拉橡皮筋，左邊同學(xué)讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，確定合力的大小和方向。買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌擻歿鯰錆。 引導(dǎo)學(xué)生回答：用一只彈簧秤通過細繩套也把橡皮筋拉到位置O，彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小，細繩的方向就是合力的方向。 注意：拉動橡皮筋時，要使兩只彈簧秤與木板平面平行。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢鼉匱鯔潰。如圖3所示。 （演示1） 將橡皮筋一端固定在M點，用互成角度的兩個力FF2共同作用，將橡皮筋的另一端拉到O點；如果我們只用一個力，也可以將橡皮筋的另一端拉到O點。 學(xué)生：效果是一樣的?！?煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊鈞摟鰨饗。七、教學(xué)用具：教師用器材：彈簧秤（3只）、橡皮筋（3條）、方木板（l塊）、平行四邊形定則演示器（2個）、三角板（2個）細線若干。整個教學(xué)過程中體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過情景創(chuàng)設(shè)—提出問題—學(xué)生猜測—設(shè)計實驗—分析討論—歸納結(jié)論，拋棄了那種由教師分析、總結(jié)、得出結(jié)論的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”，最終達到“會學(xué)”。聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈禍測樅鋸鰻鯪。三、教學(xué)目標：知識目標理解力的合成和合力的概念掌握力的平行四邊形定則，會用作圖法求共點力的合力。由于矢量概念是高中物理教學(xué)中引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。因此本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。二、知識準備學(xué)生對力的概念有較深刻的認識；學(xué)生已掌握了力的圖示法；
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