07051學(xué)習(xí)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料-全文預(yù)覽
【正文】 無限的C．短時記憶一次能記住7+2個項目D．短時記憶保持時間在1分鐘左右61．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于哪種學(xué)習(xí)方式（ A ）A．刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) B．信號學(xué)習(xí)C．動作鏈索學(xué)習(xí) D．辨別學(xué)習(xí)62．桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論稱為（ B ）A．形式訓(xùn)練理論 B．相同要素理論C．泛化理論 D．學(xué)習(xí)定勢理論63．班杜拉極力提倡的學(xué)習(xí)方法（ A ）A．觀察學(xué)習(xí) B．接受學(xué)習(xí) C．指導(dǎo)學(xué)習(xí) D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)64．有關(guān)記憶的研究反復(fù)表明（ B ）A．文字比圖片更難記憶 B．圖片比文字更難記憶C．文字和圖片的記憶難度相差不大 D．文字和圖片之間好無關(guān)系65．前攝抑制是（ D ）A．順向正遷移 B．逆向負(fù)遷移 C．逆向正遷移 D．順向負(fù)遷移66．赫爾的學(xué)習(xí)公式中，K代表的是DA．反應(yīng)勢能 B．習(xí)慣 C． 內(nèi)驅(qū)力 D．誘因動機(jī)67．關(guān)于動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ D ）A．動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好B．學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好C．學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好D．不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機(jī)水平時學(xué)習(xí)效率最好8．學(xué)習(xí)是為了獲得老師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（ A ）A．附屬內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高內(nèi)驅(qū)力 C．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D．生理內(nèi)驅(qū)力69．奧蘇貝兒的學(xué)習(xí)理論屬于哪個學(xué)習(xí)理論流派（ B ）A．刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論 B．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C．折中主義學(xué)習(xí)理論 D．人本主義學(xué)習(xí)理論70．布盧姆將教育目標(biāo)分為哪三大領(lǐng)域（ B ）A．知、情、意 B．認(rèn)知、情感、動作 C．知、情、個性 D．知、情、人格71．小明原來見了陌生人就躲避。2．順化——是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。6．水平化——指人們在記憶中，往往趨向于減少知覺圖形中的不規(guī)則部分，使其對稱；或趨向于減少知覺圖形中的具體細(xì)節(jié)。10．泛化律——某一種條件反射一旦確立，就可以由類似于原來條件刺激的刺激引發(fā)11．定勢——是指學(xué)生以某種方式作出反應(yīng)的心理傾向，這種心理現(xiàn)象直接影響知覺和學(xué)習(xí)。15．正強(qiáng)化物——當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激叫正強(qiáng)化物。19．合取概念——指根據(jù)同時呈現(xiàn)兩個或兩個以上的屬性來下定義的概念。1）信息流是行為的基礎(chǔ)。4．簡述皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個階段。3）信息的貯存與提取。3）觀察是學(xué)習(xí)的另一個主要來源。1）先行組織者是從“組織者”一詞演化而來的。8．簡述學(xué)習(xí)理論流派。3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。2）反應(yīng)的結(jié)果是人類學(xué)習(xí)的主要來源。11．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的要素的觀點。4）反應(yīng)。3）言語信息。2）目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。1）試誤理論。1）定勢2）需要狀態(tài)3）掌握具體的知識4）訓(xùn)練多樣化16．試論述習(xí)性學(xué)習(xí)理論的基本觀點。4）在環(huán)境沒有發(fā)生劇變的情況下，幾乎所有的行為都不是學(xué)習(xí)來的。奧蘇貝爾對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論持批評態(tài)度，在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果要有價值，就應(yīng)該盡可能地有意義。意義學(xué)習(xí)必須具備兩個先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義。1）學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。5）否定是一種有意義的學(xué)習(xí)。2）知覺受制于心理運(yùn)演。20．試述格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點。4）頓悟?qū)W習(xí)本身就具有獎勵的性質(zhì)。2）頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移。4）錯誤是有意義學(xué)習(xí)所必需的。在皮亞杰看來，對兒童思維運(yùn)演變化過程的描述，本身就構(gòu)成了對學(xué)習(xí)的解釋。3）學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程。學(xué)校主要應(yīng)采用意義接受學(xué)習(xí)，尤其是意義言語接受學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)的，也可以是接受的。6）學(xué)習(xí)幾乎都是有關(guān)刺激方面的。2）幾乎所有的行為都是功能性的。3）問題解決的信息加工模式。4）教育目標(biāo)分類學(xué)是一種工具，是為教師進(jìn)行教學(xué)和科研服務(wù)的。5）態(tài)度13．布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的特征。1）理智技能。2）刺激情境或刺激。4）展現(xiàn)一個榜樣可能會產(chǎn)生不同的效應(yīng)
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