【正文】 8人次）增加課外欣賞（29人次）望再生動(dòng)些（16人次）多些流行音樂（6人次）老師調(diào)整座位上不考慮學(xué)生身高1少了點(diǎn)互動(dòng)（5人次）1在下課前5分鐘能讓學(xué)生聽自己喜歡的歌曲（6人次）1多些學(xué)生自唱、表演（2人次）2．評(píng)價(jià)特別優(yōu)秀的教工全校表彰，并介紹推廣其經(jīng)驗(yàn)。３． 重視評(píng)價(jià)結(jié)果1．將各項(xiàng)考評(píng)結(jié)果向每一位教工本人反饋。A經(jīng)常 B有時(shí) C不常（可多選）A家訪 B來訪 C電話 D字條？A滿意 B基本滿意 C不滿意__________（寫出具體科目）5．（4）各職能部門提供的教工值周情況表，教工晚自修管理情況表等。這樣的突發(fā)事件，評(píng)價(jià)不言而喻。正在這時(shí)，老教授出現(xiàn)在樓口，鎮(zhèn)靜得好像什么樣也沒發(fā)生過，同學(xué)們一齊歡呼沖上來圍住了他?！睂W(xué)生似乎明白了什么，有序離開了。一位白發(fā)的老教授正在給學(xué)生講課。在杭十一中校園里上千只胡柚無人采摘，成為校園一大風(fēng)景?？上驳氖怯幸慌{(diào)皮學(xué)生的學(xué)習(xí)不好但智力好，若能給予細(xì)心雕琢，也能成千里馬。由于任課老師與班主任的及時(shí)溝通，班主任得以抓住這一典型事例，安排了系列教育活動(dòng)，玩電腦的風(fēng)氣得到一定程度的引導(dǎo)。班主任讓兩人拿出病歷卡，看到都是在離我們學(xué)校很近的拱墅區(qū)第二醫(yī)院的病歷。班主任問：“你是怎么知道的？”他說：“我們是在路上碰到的” 班主任對(duì)他講：“老師很擔(dān)心你們，在學(xué)習(xí)緊張的情況下，你們既然可以自己去醫(yī)院，說明病情并不十分嚴(yán)重，現(xiàn)在以最快的速度打車回學(xué)校，車費(fèi)我來出，把病歷卡帶回來，老師看看醫(yī)生診斷的情況，再?zèng)Q定你們是否需要休息。當(dāng)時(shí)雙方家長(zhǎng)都說孩子比平時(shí)離家的時(shí)間還早，面對(duì)這種奇怪的現(xiàn)象，班主任推測(cè)他們倆是在一起，而且很有可能是上網(wǎng)吧。久而久之,再也無法提起精神,喚起信心去克服困難,逐漸地也就淪為真正的差生了。 在全員崗位德育中我們教師意識(shí)到有時(shí)習(xí)慣于拿某一后進(jìn)生同其他學(xué)生相比:“你看,每次考試都是前三名,你呢?”,“你怎么總不開竅,而某某同學(xué)老師一講就懂了”,“像你這樣是肯定學(xué)不好的。一位老師在給學(xué)生的生日祝福信中，寫上了鼓勵(lì)的話“老師相信你能把學(xué)習(xí)成績(jī)提上來！”“老師相信你能搞好同學(xué)關(guān)系！”“老師相信你能管住自己”此類相信學(xué)生的話語。有人說過，成長(zhǎng)的過程就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過程。學(xué)生們一個(gè)個(gè)快活地向這位老師道別。”學(xué)生們紛紛安慰這位老師。他邊跑過來邊帶著自責(zé)的語氣說：“老師，不好意思，我還是跑慢了一點(diǎn)，這張?jiān)嚲肀淮档絿娝乩?，弄濕了！”望著他真誠(chéng)的眼神，這位老師想說什么卻覺得喉嚨像被卡住了似的，一句話也說不出來。面對(duì)此情此景，這位老師想：如果這次過失是由學(xué)生造成的，不知她會(huì)怎樣發(fā)火，而現(xiàn)在是因?yàn)樗氖韬觥?dāng)這位老師這樣想著時(shí)，學(xué)生們圍了上來。隨著她的驚叫聲，正在教室整理書包的學(xué)生“忽啦”一下子全沖了出來。她整理好試卷，說了聲“放學(xué)”就匆匆忙忙走出了教室。在師生互動(dòng)的活動(dòng)中，教師也在他的職業(yè)生涯中成長(zhǎng)?！边@位老師一下子被氣得真想發(fā)火,聲音也高了許多，“不懂你怎么裝懂?這可是學(xué)習(xí)和工作中的大忌!”而他的回答,使原本正在氣頭上的這位老師火氣消了一大半,而且,內(nèi)心受到了觸動(dòng),這位學(xué)生說“昨天看到您為我講題累得滿頭大汗,挺辛苦的,我不忍心說不懂,況且我的基礎(chǔ)差,每一個(gè)問題都問,那得占用您多少時(shí)間呀!”學(xué)生輕輕的聲音給了這位老師很大的震撼，這位老師從學(xué)生們的眼神中覺察到他們也聽得清清楚楚, 這位老師意識(shí)到這是師生對(duì)話的一個(gè)絕好時(shí)機(jī)?！窕玖鞒? 反思自我→再現(xiàn)缺失→選取方式→學(xué)習(xí)理論→探索實(shí)踐→重構(gòu)自我 德育并不僅是一個(gè)老師去教育學(xué)生的教育，而是一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)，教師也要做一個(gè)有心人，在他的職業(yè)生涯中成長(zhǎng)。教工崗位育人習(xí)慣的養(yǎng)成與創(chuàng)新可以從八個(gè)視角入手：● 底蘊(yùn)與品位：養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，具備信息素養(yǎng) ● 積淀與升華：堅(jiān)持寫教育故事● 反思與批判：勤于思考，靜能生慧 ● 實(shí)踐與重建：依托一個(gè)教育科研課題成長(zhǎng)起來● 交流與分享：與專家、名師、同事的對(duì)話 ● 支撐和銜接：經(jīng)常和學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生● 超越與創(chuàng)新：勇于否定自己，不斷否定自己 ● 定位與調(diào)控：應(yīng)用自我管理法教工崗位德育的成長(zhǎng)模式的建構(gòu)有五種模式●工作積累模式 ●經(jīng)歷總結(jié)模式 ●交流共享模式 ●培訓(xùn)提高模式 ●反思重建模式 （一）工作積累模式 ●內(nèi)涵概要 參加工作，在工作崗位上成長(zhǎng)。2） 教工要能夠在他的崗位德育中專業(yè)化發(fā)展，教工也需要不斷的學(xué)習(xí)。教育故事中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，還有教育中的困惑，不知該如何處理。里面講了二十四故事，這二十四個(gè)故事就使得我們的孝道可以維持幾千年。全校一盤棋，在支持與被支持中搞好崗位德育。應(yīng)該說做學(xué)生的工作是全方位的，需要教工間互相配合。而你的現(xiàn)狀也許有相似之處，‘一朝被蛇咬，十年怕井繩’，自己輸給了自己，輸在自己的心理素質(zhì)上。追問再三，說出了“自己不是讀書的料……”。這位女生入學(xué)時(shí)以全年級(jí)第一名的成績(jī)分到這個(gè)班，同班同學(xué)以有這樣了不起的人物而驕傲，一致推選她為班學(xué)習(xí)委員。在上課時(shí)，任課教師是直接育人者，是操作者，他的背后：班主任、其他任課教師、后勤人員都是他的支持者；在班集體建設(shè)時(shí)，班主任是操作者，任課教師、后勤人員等都是他的支持者；在食堂吃飯時(shí)，食堂工作人員就是操作者，班主任、任課教師、其他后勤人員等都是他的支持者；在學(xué)生找各部門辦理一些事情時(shí)，接待的教工就是直接操作者，其他人員都是他的支持者；在值周檢查時(shí)，值周教師是直接操作者，其他人員都是他的支持者我們每個(gè)人都有自己的崗位，都在具體實(shí)踐著德育工作，都是直接育人者，是操作者，同時(shí)又都在支持其他崗位的同志工作，又是支持者。6．協(xié)助值周人員維護(hù)好餐廳秩序，打飯菜公道合理。2．舉止文明，為人師表。尊重家長(zhǎng)。崗位德育職責(zé)的制訂先來自于普通教師、班主任、職工，由他們來說什么是崗位上應(yīng)該做也是能夠做的，然后年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)吸收組員意見并匯總到中層管理部門梳理再到校級(jí)統(tǒng)稿后又分各線再有針對(duì)性修訂接著又發(fā)給全體教工研討、修訂后匯總再進(jìn)行修訂——要反復(fù)循環(huán)幾個(gè)層次，在過程中逐步澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)。全員崗位德育職責(zé)是在崗位上踐行育人的目標(biāo)，需要激發(fā)育人者的參與熱情，需要調(diào)動(dòng)他的主觀能動(dòng)性，因此，全員崗位德育職責(zé)的制定過程是通過多回路，多渠道方式上下反復(fù)循環(huán)，全員參與制定而成。 三、 全員育人的途徑——全員崗位德育全員育人的載體是崗位育人。他們必須時(shí)刻展望前方、審視后方，并且關(guān)心那些想要和他們一起飛翔的人們的福祉。其他大雁則必須環(huán)顧四周，互相關(guān)照。我們每位教工在校園里為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)人文環(huán)境，我們的動(dòng)作語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、授課藝術(shù)、教育機(jī)智等都作為一種美呈現(xiàn)在了學(xué)生面前， 學(xué)校行政人員和總務(wù)部門職工也是通過自己承擔(dān)的具體工作和言行表現(xiàn)，直接和間接地影響教育學(xué)生。在學(xué)校中每個(gè)人不可能是獨(dú)立于組織之外的，學(xué)校是育人的主陣地，事實(shí)上，從每位教工的實(shí)際工作來看，都已經(jīng)在不知不覺潛移默化地做著育人的工作。后來在5天后一個(gè)上午上課前，老師看到講臺(tái)前有一張餐巾紙，正準(zhǔn)備撿，那位拖地的學(xué)生很自覺地說：“老師，我來吧。2004年1月7日的早自修時(shí)間，學(xué)生正在走廊上拖地，杭十一中許校長(zhǎng)走過并從地上撿起了一張餐巾紙。 3．杭州第十一中學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源。將道德教育、價(jià)值觀教育從課程功能的完整性、整合性角度去規(guī)定，從而建立起新的基于完整課程功能觀的學(xué)校全員育人理念這樣的課程改革理念還是建國(guó)以來第一次?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的工作意見》的頒布以及杭州市教育局對(duì)此進(jìn)行深入、扎實(shí)的推進(jìn)工作，育人已是學(xué)校全體教工的崗位要求。在新的形勢(shì)下，必須繼續(xù)大張旗鼓地倡導(dǎo)為人民服務(wù)的道德觀，把為人民服務(wù)的思想貫穿于各種具體道德規(guī)范之中?！　“?、為人師表。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信?！　?duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。二、 全員育人的依據(jù)1．這是中國(guó)法律、中央及省市有關(guān)文件對(duì)教育工作者的要求《中華人民共和國(guó)教育法》第五條 教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。原來有政治思想教育、有思想品德教育，我們現(xiàn)在把心理品德教育也納入到德育的工作范圍之內(nèi)，把青春期健康教育也納入進(jìn)來，國(guó)防教育納入進(jìn)來，生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容納入進(jìn)來，禁毒、禁賭教育也納入進(jìn)來，預(yù)防愛滋病教育也納入進(jìn)來，現(xiàn)在德育的內(nèi)容是越來越多了，粗算有十五塊內(nèi)容，學(xué)校當(dāng)然應(yīng)該全面完成任務(wù)，靠的是什么？只有全員育人。1． 存在的現(xiàn)象一直以來，在學(xué)校里有一種誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)道德教育是班主任的事。然而，德育工作的低效益卻一直困擾著我們，如何來開展學(xué)校德育工作，以提高其針對(duì)性