【正文】 位上育人，全校也實(shí)現(xiàn)了育人的目標(biāo)，由此我們首先要確立全員崗位德育職責(zé)。（一） “全員”范圍的界定“全員”這里特指學(xué)校內(nèi)部的所有成員，特別強(qiáng)調(diào)的是非班主任，非教學(xué)人員都應(yīng)該參與學(xué)校的德育工作，都應(yīng)該把開(kāi)展德育工作看作是自己份內(nèi)事，是一項(xiàng)本職工作，不準(zhǔn)借任何理由推諉，任課老師課上的事由任課老師全過(guò)程負(fù)責(zé)處理。（二） 全員崗位德育職責(zé)的制定過(guò)程在中國(guó)的國(guó)情下，很多時(shí)候管理模式是呈金字塔型，它的好處是控制力度大，強(qiáng)調(diào)的是服從，便于推進(jìn)，效率高，但處于塔基的人員與塔頂人員的交流往往容易斷裂。全員崗位德育職責(zé)是在崗位上踐行育人的目標(biāo)，需要激發(fā)育人者的參與熱情，需要調(diào)動(dòng)他的主觀能動(dòng)性，因此，全員崗位德育職責(zé)的制定過(guò)程是通過(guò)多回路，多渠道方式上下反復(fù)循環(huán)，全員參與制定而成。在制定過(guò)程中澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提高思想境界，求真務(wù)實(shí)。杭十一中首先召開(kāi)班子會(huì)議統(tǒng)一思想，又召開(kāi)了行政會(huì)、部分教工座談會(huì)、部分學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、全校教工會(huì)、全校德育研討會(huì)等，逐步統(tǒng)一思想。然后通過(guò)制訂崗位德育職責(zé)來(lái)深化理解。崗位德育職責(zé)的制訂先來(lái)自于普通教師、班主任、職工，由他們來(lái)說(shuō)什么是崗位上應(yīng)該做也是能夠做的，然后年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)吸收組員意見(jiàn)并匯總到中層管理部門(mén)梳理再到校級(jí)統(tǒng)稿后又分各線再有針對(duì)性修訂接著又發(fā)給全體教工研討、修訂后匯總再進(jìn)行修訂——要反復(fù)循環(huán)幾個(gè)層次，在過(guò)程中逐步澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)。（三） 全員崗位德育職責(zé)的主要內(nèi)容杭十一中有崗位德育總體職責(zé)：杭十一中教工要管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人。模范遵守法律法規(guī)、社會(huì)公德、職業(yè)道德。以人為本，熱愛(ài)全體學(xué)生，努力為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷，言行堪稱學(xué)生表率。尊重家長(zhǎng)。在新時(shí)期注重發(fā)揚(yáng)學(xué)?！耙痪臤”精神，見(jiàn)到校園中不文明行為，能主動(dòng)上前制止，主動(dòng)教育，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共創(chuàng)文明、和諧、進(jìn)取的學(xué)校氛圍。杭十一中也有各崗位德育具體職責(zé)，分為管理崗位、教書(shū)崗位、服務(wù)崗位三大版塊內(nèi)容，下設(shè)具體崗位職責(zé)要求。如： 炊事員1．熱愛(ài)本職工作，提高烹調(diào)技術(shù)，改善伙食，為師生提供可口衛(wèi)生的飯菜，為學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的榜樣。2．舉止文明，為人師表。3．教育學(xué)生文明用餐，愛(ài)惜糧食，講究衛(wèi)生，節(jié)約用水，愛(ài)護(hù)公物，互相謙讓。4．搞好工作室與餐廳的衛(wèi)生，為學(xué)生樹(shù)立講衛(wèi)生的榜樣。5．努力幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。6．協(xié)助值周人員維護(hù)好餐廳秩序，打飯菜公道合理。7．把好食品質(zhì)量關(guān)。（詳見(jiàn)附件《杭十一中崗位德育職責(zé)》） （四） 全員崗位德育職責(zé)的運(yùn)行過(guò)程1． 教工對(duì)照全員崗位德育職責(zé)反思自己的育人行為全員崗位育人還需要一些構(gòu)建策略來(lái)支持它，從大的方面講可分為三方面：教書(shū)崗位育人、管理崗位育人、服務(wù)崗位育人。這三方面：教書(shū)崗位育人、管理崗位育人、服務(wù)崗位育人下面又有許許多多的崗位在支持著。在上課時(shí)，任課教師是直接育人者，是操作者，他的背后：班主任、其他任課教師、后勤人員都是他的支持者；在班集體建設(shè)時(shí)，班主任是操作者，任課教師、后勤人員等都是他的支持者；在食堂吃飯時(shí)，食堂工作人員就是操作者，班主任、任課教師、其他后勤人員等都是他的支持者；在學(xué)生找各部門(mén)辦理一些事情時(shí)，接待的教工就是直接操作者，其他人員都是他的支持者；在值周檢查時(shí)，值周教師是直接操作者，其他人員都是他的支持者我們每個(gè)人都有自己的崗位，都在具體實(shí)踐著德育工作，都是直接育人者，是操作者，同時(shí)又都在支持其他崗位的同志工作，又是支持者。我們?nèi)＞褪沁@樣一個(gè)互助合作的全員育人系統(tǒng)。事例：一位班主任在班級(jí)任課教師會(huì)議上提出了班級(jí)中不同層面學(xué)生存在的問(wèn)題，希望任課教師對(duì)學(xué)生多關(guān)注。任課教師配合著在做，一位任課物理的教師在對(duì)一個(gè)叫董某某的女生的教育就很到位。這位女生入學(xué)時(shí)以全年級(jí)第一名的成績(jī)分到這個(gè)班，同班同學(xué)以有這樣了不起的人物而驕傲，一致推選她為班學(xué)習(xí)委員。但好景不長(zhǎng)，高二年級(jí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)不得法，幾次考試都不夠理想（與自己原成績(jī)比，其實(shí)在班里還是前十名），就寢食不安，于是加倍努力，但事與愿違，每次考試總心慌意亂，越想考好越考不好。便覺(jué)得同學(xué)、老師都用異樣的眼光看自己，自己抬不起頭來(lái)，便漸漸地心灰意冷起來(lái)，話語(yǔ)也少了，班里的事也管得少了，簡(jiǎn)直變了個(gè)人樣。期末考試前夕，物理教師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在哭，聲稱不想?yún)⒓涌荚嚕幌胱x書(shū)了。追問(wèn)再三，說(shuō)出了“自己不是讀書(shū)的料……”。物理教師深感意外，堂堂一個(gè)學(xué)習(xí)尖子怎會(huì)有這樣的想法，但仔細(xì)一想，這也并非偶然，因?yàn)閺男W(xué)到初中，她一直是班里的“狀元”，怎能容忍這“滅頂之災(zāi)”；另一方面也存在并非真的不想讀，只是希望尋求些安慰和指點(diǎn)。于是物理教師等她哭夠后，給她講了一個(gè)美國(guó)心理學(xué)家做過(guò)的實(shí)驗(yàn)——玻璃缸實(shí)驗(yàn)：這位心理學(xué)家養(yǎng)了一群小金魚(yú)，有一天他用一塊無(wú)色玻璃把玻璃缸隔成兩半，金魚(yú)養(yǎng)在同一邊，然后在另一邊喂食，金魚(yú)們每次覓食都碰壁，時(shí)間一長(zhǎng)，金魚(yú)雖餓得慌，但對(duì)另一側(cè)的餌料已不敢奢望，再也不會(huì)徒勞地去撞該死的玻璃墻了。科學(xué)家一看時(shí)機(jī)已成熟，就拿掉玻璃擋板，再試探著在原處放餌料，這時(shí)奇跡發(fā)生了，所有金魚(yú)仍在原先一半缸中游動(dòng)，竟無(wú)一條金魚(yú)“越雷池一步”！她聽(tīng)了之后，感到有趣又若有所思，物理教師接著開(kāi)導(dǎo)她：“人也一樣，當(dāng)你做某件事屢做屢敗，無(wú)一成功時(shí)，會(huì)頑強(qiáng)地堅(jiān)持到底嗎？顯而易見(jiàn)的，只會(huì)象小金魚(yú)一樣失去信心，喪失斗志，哪怕已有成功的希望也不敢再試。而你的現(xiàn)狀也許有相似之處，‘一朝被蛇咬，十年怕井繩’，自己輸給了自己，輸在自己的心理素質(zhì)上。因此，你要重新審視自己，找到問(wèn)題的癥結(jié)，克服心理障礙，甩掉包袱，輕裝上陣，定能再創(chuàng)輝煌”，她終于有了笑容。后來(lái)雖然學(xué)業(yè)繁重，但她的心態(tài)正常，學(xué)習(xí)很有章法，成績(jī)一直保持在班級(jí)前5名，學(xué)習(xí)委員工作干得很出色，期中考試后，對(duì)班干部的滿意程度的民意調(diào)查中，她的滿意率最高，主題班會(huì)上她的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹博得熱烈的掌聲。后來(lái)考上了重點(diǎn)大學(xué)。應(yīng)該說(shuō)做學(xué)生的工作是全方位的，需要教工間互相配合。這位物理教師對(duì)這位女生的關(guān)心也支持了班主任的班集體建設(shè)工作。因此，教工既是直接育人的操作者，又是他人育人的支持者。教工可以反思：在我的崗位上，我已做了哪些德育工作？還可以做哪些德育工作？我已支持其他同志做了哪些德育工作？還可以支持其他同志做哪些德育工作？在對(duì)自我的德育狀況進(jìn)行清點(diǎn)后，明確了今后的方向。全校一盤(pán)棋，在支持與被支持中搞好崗位德育。2． 在育人過(guò)程中不斷提高完成崗位職責(zé)的能力1） 通過(guò)教育的故事來(lái)明確正確的育人行為職責(zé)是通過(guò)人去做，去體現(xiàn)的，不可能通過(guò)理論灌輸，一聲令下，萬(wàn)事具備，它需要激發(fā)教工情感的力量。崗位德育有時(shí)不需要講多少道理，通過(guò)具體的故事反而能讓人刻骨銘心。中國(guó)古代講孝道，就是一幅二十四孝圖。里面講了二十四故事，這二十四個(gè)故事就使得我們的孝道可以維持幾千年。可見(jiàn)深刻的故事是可以讓人銘記一生。因?yàn)槟抢锩嬗袕?qiáng)烈的情感體驗(yàn)。我們就讓教師講述自己的教育故事——我們稱之為生命敘事。教育故事中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，還有教育中的困惑，不知該如何處理。我們共同來(lái)研討，來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)爭(zhēng)論。一次次團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和研討，在同一個(gè)平臺(tái)上互相借鑒和啟發(fā)，使教工們獲得了聘請(qǐng)專家和外出學(xué)習(xí)所不能得到的收獲。教工們的教育故事也匯編成冊(cè)。2） 教工要能夠在他的崗位德育中專業(yè)化發(fā)展，教工也需要不斷的學(xué)習(xí)。教工崗位德育職責(zé)中有要通過(guò)自己的形象去教育、感染學(xué)生的要求。敬業(yè)、執(zhí)著、堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能等都需要教工不斷地學(xué)習(xí)，具有專業(yè)化發(fā)展水準(zhǔn)?！懻摃?huì)、教工職業(yè)技能比賽、教師藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中也提升教工的職業(yè)德育能力。教工崗位育人習(xí)慣的養(yǎng)成與創(chuàng)新可以從八個(gè)視角入手：● 底蘊(yùn)與品位：養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，具備信息素養(yǎng) ● 積淀與升華：堅(jiān)持寫(xiě)教育故事● 反思與批判：勤于思考，靜能生慧 ● 實(shí)踐與重建：依托一個(gè)教育科研課題成長(zhǎng)起來(lái)● 交流與分享：與專家、名師、同事的對(duì)話 ● 支撐和銜接：經(jīng)常和學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生● 超越與創(chuàng)新：勇于否定自己，不斷否定自己 ● 定位與調(diào)控：應(yīng)用自我管理法教工崗位德育的成長(zhǎng)模式的建構(gòu)有五種模式●工作積累模式 ●經(jīng)歷總結(jié)模式 ●交流共享模式 ●培訓(xùn)提高模式 ●反思重建模式 （一）工作積累模式 ●內(nèi)涵概要 參加工作，在工作崗位上成長(zhǎng)。 ●基本流程 教育教學(xué)→積累經(jīng)驗(yàn)→比較總結(jié)→提升升華→奠定風(fēng)格→輻射影響 （二）經(jīng)歷總結(jié)模式 ●內(nèi)涵概要 參加活動(dòng)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。 ●基本流程 考察游歷→采訪剖析→回顧總結(jié)→內(nèi)化吸收→外化實(shí)施→思辯完善 （三）交流共享模式●內(nèi)涵概要 參加交流，在交流中成長(zhǎng)●基本流程 選取對(duì)象→參與交流→采集信息→信息整合→借鑒對(duì)比→提高完善 （四）培訓(xùn)提高模式●內(nèi)涵概要 參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)中成長(zhǎng)。 ●基本流程 參加培訓(xùn)→理論引領(lǐng)→尋找差距→反觀實(shí)踐→充實(shí)理論→相得益彰 （五）反思重建模式●內(nèi)涵概要 自我反思，在重建中成長(zhǎng)?！窕玖鞒? 反思自我→再現(xiàn)缺失→選取方式→學(xué)習(xí)理論→探索實(shí)踐→重構(gòu)自我 德育并不僅是一個(gè)老師去教育學(xué)生的教育，而是一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)，教師也要做一個(gè)有心人，在他的職業(yè)生涯中成長(zhǎng)。事例一：我校一位數(shù)學(xué)老師與學(xué)生之間曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這么一件事：有一次一個(gè)學(xué)生有一道數(shù)學(xué)題不明白,讓這